初中地理论文：现代教育技术与地理教学整合的误区

《初中地理论文：现代教育技术与地理教学整合的误区》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、地理：现代教育技术与地理教学整合的误区[摘要]现代教育技术尤其是网络技术的运用，为地理课堂教学提供了巨大的便利。但是由于诸多原因，使得现代教育技术与地理教学的整合存在种种误区。一、“屏幕灌”与“屏幕问”长期以来，我国地理教学的基本形式以基础训练为重点，以教师为中心，沿用“满堂灌”的教法，绝大部分时间老师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡，被动地接受书本中的知识。随着现代教育技术的运用，另一种形式的“满堂灌”──“屏幕灌”又浮出水面，主要表现为使用新技术来呈现过量的信息：一副副图片，一段段文字，一个个动画，对学生轮番轰炸，令学生目不暇接。究其实质，还是一种理念陈旧的“满堂灌”

2、──只不过由教师灌变成了屏幕灌，学生只是被动地接受，不能充分体现其主体性。为了追求反传统，有的教师又将“满堂灌”改成“满堂问”、“屏幕问”：从导课到结课不停地提问。据调查，此种现象绝非个别，至少在如今的公开课、比赛课中带有一定的普遍性。笔者曾听某教师讲授《地壳的变动与地表形态》一课，第一课时教师（包括屏幕）共提问54次。且几乎都是一问一答形式，问题大多浅显琐碎，还有的只是把陈述句改成反问句，学生只需照读一两句教材，或简单地用“是”与“不是”来回答。“满堂问”者的本意是想通过多问来达到激思、激疑、激趣、激创的目的，但由于教师提问过多，方法单一，学生易形成定势思维，不能产生扩散

3、思维，更令人担忧的是：学生思维习惯被定格在浅层次上。究其原因，最近若干年来，为改变教师“满堂灌”的弊端，提倡“师生互动”，有不少教学管理者把学生在课堂中“动”的时间，作为衡量教学改革程度的尺度，而教师问、学生答倒不失为一种“师生互动”的方式。这种“满堂问”的教学，乍看轰轰烈烈，双边活动频繁，其实它只是“满堂灌”的翻版而已，因为“满堂问”的实质，仍然是老师的操纵，只不过换了一种操纵的办法：力图用环环相扣的问题抓住学生，让学生神经高度紧张，没有喘气的间隙。其实，无论“满堂灌”还是“满堂问”，关键在于把握好一个度。课堂中，教师必要的知识讲述和课堂提问是必不可少的，但切不可过头，否

4、则就成“灌”了。教师只有在课堂上创设一个民主平等、生动活泼、情趣横生的课堂教学氛围，学生才能以课堂主人的姿态出现。无论是传统的“满堂灌”还是其翻版“屏幕灌”、“满堂问”，都与这种境界相距甚远。二、迷途的“满堂转”针对我国传统教育存在的问题，一种以培养学生的能力作为教学重点、要求教师贯彻以学生为中心的“满堂转”教学方法应运而生，其中最具代表性的是合作学习。小组合作无疑是合作学习的有效形式，现代教育技术尤其是网络技术的运用，使小组合作学习更是如虎添翼。然而在实际教学中不难发现，有些合作学习已走入误区：只要有疑问，不论难易，一概小组讨论，甚至毫无讨论价值的问题也不例外；随意性大，

5、凭教师一时的兴趣；有的小组合作学习甚至使得课堂效率大大降低。笔者曾听过一堂省级比赛课，课题是《探索神秘的宇宙》，课前教师根据教材的内容将全班分为三个小组，每个小组通过网络合作学习其中的一部分内容。由于各小组学习的内容不同，所以小组汇报时，同组的同学兴致高涨，其他小组的同学却兴趣索然。结果一节课下来，每位学生实际只掌握了其中的三分之一，即本小组的学习内容。地理教学的目的不外是帮助学生掌握地理知识，提高学生运用地理知识的能力。“满堂转”的现代教学法直接在“运用”两个字下功夫，不愧为明智的做法。但是，如果因为强调“运用”而偏废基础训练，结果很可能欲速则不达，在国外的教学实践中，不

6、乏这方面的证明。而且，如果仅仅是为了体现学生的参与意识，而不论对象、内容和课型一律“满堂转”，恐怕也是与课改的初衷相违背的。中国教育学会常务副会长郭永福指出：“课堂教学中强调学生的参与是正确的，但要区别是主动参与还是被动参与，是实质参与还是形式参与，合作学习要建立在自主学习的基础上。”无论什么教学方式，都有其一定的适用性和局限性，关键在于扬长避短，要因人、因时、因课制宜，不搞一刀切。三、“放映员”、“解说员”与“管理员”在课堂上，教师与大屏幕处于同一位置，究竟哪一个应该起主导作用呢？毫无疑问应该是教师。多媒体教学软件无论制作多么完美，也只是一种教学媒体，是教学辅助手段，绝对

7、不能取代教师的主导作用。屏幕上的文字和画面是帮助学生加深理解的一种手段，其所想表达的意图和思想仍需通过一定的方式如教师的讲授、适当的双边活动来传达给学生，学生仍然要循着一定的思路来思考问题，完成学习任务。然而实际教学中不难发现，许多教师把所有的知识点、每一个活动甚至包括教师必要的知识讲解，都通过图像、文字、声音显示出来，课堂中教师很多时候仅仅充当放映员、解说员的角色。于是屏幕成了课堂的主宰，老师反而处于次要地位，被课件牵着走；而学生似乎对屏幕上的色彩、画面、文字的出现与伴随的音乐更感兴趣，教师的主导作用变成了媒体的