07情感领域化学教育目标及测评

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1、第七章 情感领域化学教育目标及测评 我们在第二章讨论化学教育目标的内容分类时，已经说明：情感领域的化学教育目标是化学教育目标系统的重要组成部分。随着人类社会的进步，人们的教育观、人才观也发生了变革，包括各种非智力因素在内的情感领域的教育效果越来越引起人们的重视。在化学教学中，不仅要促进学生掌握知识、发展能力，还要对他们进行辩证唯物主义观点教育、爱国主义教育，注意培养和激发学生的学习动机、发展学习兴趣、养成科学态度和正确的学习方法等。这就是说，不仅要帮助学生达到认知领域的教育目标，还要达到情感领域的教育目标。由于情感和认知是两个不同的目标领域，情感领域的化学教育目标从

2、内容、分类、教学方式及其测量和评价方法上都有其自身的特点，需要认真加以研究。本章讨论情感领域化学教育目标的具体内容、学习水平分类以及该领域目标测评的方法技术特点。第一节情感领域的化学教育目标 一重要意义(1)情感领域化学教育目标作为化学教育目标系统的重要组成部分，是化学教学大纲对化学教学中德育教育要求的具体化，是学生全面、和谐发展所必不可少的素质要求，而不是什么可有可无的东西。按照情感领域化学教育目标的要求，必须防止那种“只管教书，不问育人”的错误倾向。(2)情感领域化学教育目标的实现直接影响认知和实验技能领域化学教育目标的实现。这主要表现在：①情感领域目标对认识活

3、动具有“定向”作用。如果学生对化学有着浓厚的兴趣，就会使他的注意力转向化学课程及其他有关的活动；②情感领域目标对认识活动的动力作用。学生对化学的兴趣和爱好，能够引发和维持化学学习动机；在化学学习遇到障碍或阻力时，学生已有的意志品质和坚定信念可以支持学生克服困难、排除阻力。(3)在化学教育活动中，以情感领域目标和认知及实验技能目标为共同指导，把情感教育和传授知识、培养能力结合起来，不仅能够保证化学教育活动的正确方向，而且还可以使之生动、活泼，提高教学效率和教学质量。 二具体内容由于目前对情感领域本身还没有一个公认和一致的明确界定，用“兴趣”、“态度”、“欣赏”、“价值

4、观”、“情绪”、“意向”或“倾向”等术语所表达的内容相当空泛。对情感领域化学教育目标的具体内容也是看法不一。有人从情感和意志两个方面制订了11个具体的情感领域目标①。我们认为，按照情感领域的一般意义和化学教育的具体特点，可将情感领域化学教育目标的具体内容分为以下3个部分：1.辩证唯物主义观点与科学方法论物质观；运动观；对立统一观；质量互变观；内因与外因——宏观化学现象与微观化学本质的关系、物质的组成、结构、性质、制法、用途之间的关系；共性和个性、个别与一般——典型元素与元素族的关系；分析与综合方法；归纳与演绎方法；实验方法；抽象与概括方法。2.价值观念爱祖国、爱社会

5、主义；爱科学、欣赏化学中的美；了解化学在社会生产、生活中的作用；对化学学习的兴趣。3.科学态度实事求是；理论联系实际；坚韧不拔的学习意志；勇于探索的创新精神；以化学实验为基础。上述三类情感领域化学教育目标各有其不同特点。辩证唯物主义观点与科学方法论目标主要与学生的认识有关，但又不同于认知领域目标中对具体化学知识的认识，而是更高层次上对事物的一般规律的认识，即哲学认识；这种认识对形成世界观和方法论直接相关，因而将这些目标区别于认知领域而划归为情感领域可能更合适些。价值观念目标主要与学生在化学学习中的情感体验有关，学生对化学学习的兴趣实际上是以对化学学科的价值的认识及学

6、习过程中好奇心的满足为基础的。科学态度目标则与学生的态度、意志等个性倾向有关。 三学习水平分类克拉斯沃尔和布卢姆等人曾于1964年发表了情感领域的教育目标分类。与认知领域类似，他们也想寻找到一个“连续体”，使情感领域教育目标的分类也具有连续性、累积性和层次性等科学分类的性质。他们把这一连续体描述成一个内化过程，情感成分从单纯觉察开始，经过具有一定的动力阶段，最后达到对个人行为的控制。这一过程的5个基本阶段就是情感领域目标分类的5个层次：①接受（留心）；②反应；③估价；④组织；⑤性格化。像认知领域的目标分类一样，每个大的层次都可以再进一步分为不同的亚层次（共13个亚层

7、次）。在最低的层次上，学生只是接受某一现象，表现为从察觉、愿意接受到有选择的注意；在下一层次上，开始有情感地对现象做出反应，表现为默许、履行到满意。接着，是把行为和感受观念化，并组成一种结构。当这种结构成为一种人生观时，便达到了最高层次，成为人的个性的一部分。对这一分类体系的详细内容的了解，还请参阅克拉斯沃尔和布卢姆等人编著的《教育目标分类学·第二分册：情感领域》。我们认为，克拉斯沃尔和布卢姆等人提出的分类体系为情感领域化学教育目标的学习水平分类提供了很好的思路。但这一分类的较高层次并不能仅仅依靠化学教育就能达到；加上目前化学教学研究与实践水平的限制，还不能像认