浅谈农村基础教育教师问题的现状及对策

《浅谈农村基础教育教师问题的现状及对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、郑州大学现代远程教育毕业论文题目：浅谈农村基础教育教师问题的现状及对策入学年月__2013年春_____姓名__吴宪青_______学号__13039133001__专业___教育管理_____联系方式__13782924918__学习中心__信阳广播电视__指导教师___邢维福_______完成时间_2015_年_03_月_28_日浅谈农村基础教育教师问题的现状及对策摘要：教师是振兴教育的关键。本文以信阳市周边农村地区的小学为例，对农村的基础教育教师问题持以公正的心态，审视其对农村基础教育存在的影响。目前农村的基础教育还存在一些令人堪忧之处。教师是基础教育落实和发展的基础的

2、基础，没有教师就无从谈起教育，也正因为如此，基础教育也呼唤高素质、具有创新能力、适应新课程改革和教育新形势需求的教师。辩证地看，农村基础教育发展中所呈现的教师问题，虽然有主观有客观的、有内部有外部的、有历史遗留的有新形势造成的、有长期形成也有暂时存在的原因。我们应以什么样的态度以及什么样的方式行动，来应对来解决这些矛盾和问题才是关键的。关键词：农村基础教育教师问题分析与思考建议基础教育，广义上特指大学前教育或中小学教育，我们教育部门通常将基础教育视为义务教育阶段的教育，是由国家规定的国民必须接受的教育，或者说是达到公民基本素质要求所应接受的教育。随着社会生活的信息化和经济活动

3、全球化，人们认识到，中小学教育不仅在整个教育系统中处于基础的位置，在整个国家和民族的生存与发展中也是至关重要的基础。提高国民的基本素质，提升人力资源的水平，参与国内外的竞争等，都缺少不了高水平、高质量的基础教育。然而，由于受种种主观或客观的因素的影响和制约，农村基础教育已经远远滞后于教育新形势的要求，社会及经济的发展迅速和步伐。这必然会对新课程改革、素质教育的实施、创新人才的培养、九年义务教育的落实等产生不同程度的负面影响。本文以信阳市周边地区农村小学为例，从以下几个个方面对农村基础教育教师问题进行分析和思考。一、信阳市农村小学教师存在的问题与分析通过调查，笔者发现，信阳市农

4、村小学教师的整体状况呈如下特点：1、教师人数紧缺，专职教师少。比如，鸡公山管理区的一些完小，七个教学班，才配10名教师左右，而专职教师只占9%。而非专职教师知识和能力结构中普遍缺乏必要的教育学和心理学基础知识。2、教学任务重。这主要表现在两个方面，一是任教科目多，任课年级交叉，班级多是整体任务重，内容杂，教学工作量、职务工作量、集体活动工作量、教育教学延伸工作量等繁重。走形式的书面材料较多。在接受调查的教师中，80%除了教一个班主课外，还兼教至少两门其它课程，最多的教6个班。各小学情况基本一致。比如，村小教学点反应，教师严重缺乏，有的一人教整个学校的体、音、美等课程。一般都带

5、了3个班左右，一周20多个课时，还要批改大量的作业。3、学历层次低。就学历而言，接受调查的教师中，本科毕业的占6%，专科毕业的占21%，中专（师范）毕业占20%，进修结业的占32%，自学的占21%。这一数据与在各县调查的情况基本相符。比如在鸡公山管理区的乡小学和村小学共有11所，在这些学校中，多达51%的教师仅有进修学历。由于未经正规训练，绝大多数教师语言知识薄弱，语言技能匮乏，再加上乡音浓重，方言夹杂，这样的教学效果可想而知。4、学习、交流机会少。新一轮的课程改革自2002年以来，逐步铺开，各学科改革的内容会直接影响教师的教学观念和教学方法，而这些新内容、新观念、新方法一般

6、是通过培训学习获得。接受调查的教师中，只有18%有机会接受这样的培训，看过其它有经验的老师上课。这与对其它各县农村调查情况基本一致。老师们缺少相应的学习，交流体会，共同提高的机会，不了解教学新动向，新方法，只是沿用传统的做法，方法陈旧。5、职业动机不强，“乐教”不多。农村小学办学条件差，教师住宿条件差，生活不便。再加上教学的特殊需要由于经费少不能得到满足。严重影响教学效果，反过来影响了老师的积极性。抽样调查表明，74%的老师不愿意在农村小学教学。6、应用网络化资源的技术匮乏。教学环境的变化对教师的能力提出了新要求。网络化教育的实施，使教育教学发生了重大变革。多媒体信息技术，网

7、络化教学资源，新的教育模式等信息化教育特征的涌现，要求农村教师必须具备信息化教学能力等新型能力素质。调查结果显示，大多数农村小学不具备运用网络资源的条件。而在问及到"是否熟悉并能够熟练运用网络教学资源"时，接受调查者中，只有百分之八的回答是肯定的。7．职业倦怠严重。农村教师由于劳动强度大、待遇低、社会声望、生源素质等各方面因素的综合影响，职业倦怠严重。因受市场经济和利益驱动的社会风气影响，一部分教师对待工作是无精打采、毫无生气。整天不是认真钻研教材教法和学生，而是琢磨事琢磨人，找路子跑关系。对待教学工作