创设教学情境 实现有效教学

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1、创设教学情境实现有效教学创设教学情境实现有效教学　　【摘要】新课程改革立足于学生的生活实际，让学生在生活中学习，在学习中生活。这要求教师在教学过程中要创设丰富的教学情境，营造良好的教学氛围，调动学生学习的积极性，引导学生进行自主、合作、探究式教学，从而达到提高学生综合素养的目的，实现有效教学。笔者认为，当前要提高中思想政治的教学实效，必须引入情境教学，创设情境，激发学生学习兴趣。　　【关键词】情境教学；教学情境；有效教学　　反思我们过去的教学，不过是整齐划一的知识灌输，学校像一个典型的生产车间，使我们的孩子标准化、同一化，习惯中把学生固定在

2、了“知识世界”里。学生的独立思考、创新思维，及对生活的体验以及情感的激发，往往被忽视，教学效果只停留在记忆和模仿的层面，学生对知识理解不透、体验不深，更难做到学以致用。“课堂成了与生活割裂的空间，知识成了从生活中剥离的纯粹的异物，课堂中的人也成了为物所牵的非自由的被异化的人”。　　如何提高课堂教学实效，是广大一线教师追求的根本出发点。笔者经过三年多来的思想政治教学实践，认为在思想政治课中实施情境教学，是实现有效教学的重要途径之一。所谓情境教学，是指在教学过程中，为了达到既定的目标，根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关问题的情境

3、，让学生置身于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，提高教学实效。　　下面笔者结合这几年的教学实践，谈谈自己对为什么要在高中思想品德课中实施情境教学的理解。　　一、实施情境教学是实现高中思想政治课教学目标的内在要求　　高中思想政治课教学立足点不是学科知识和技能本身，而是一个个鲜活的生命，彰显学生的主体性，提升他们的境界，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，是思想政治教育的重要目标。　　1、情境教学有利于激活学生原有知识世界，

4、促使其建立起新旧知识之间的联系。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”奥苏伯尔的同化论认为：有意义学习的实质，是学习者使具有潜在意义的新知与其认知结构中的相关旧知建立实质性的联系，把新知同化后纳入认知结构，进而内化为已有观念，扩建认知结构。情境教学以学生的生活经历为切入点，以学生原有知识为基础，通过创设贴近学生生活实际的教学情境，唤醒学生己有经验世界，激活学生已有知识，使原有知识经验与当下现实情境发生意义联系，进而产生情感反应和丰富联想，在此过程中学生原有知识得到不同程度的激活、扩建。同时，由于教学情境的渲染和

5、唤醒，学生的注意力指向已由对知识本身的把握转向对世界、人生、价值的追求。这正是高中思想政治课的教学目标之一。　　2、情境教学有利于促进学生自然生成思想政治课情感。美国著名教育心理学家桑代克指出：学习是情境和反应之间的联结。传统的思想政治课堂教学重认知轻情意，以知识代替发展，教学设计向来重视知识目标而忽视情感、态度、价值观目标，即使有这些目标，也只是作为达成知识教学的手段而已，并未将其真正当作教学目标之一引起重视。“舍弃了知识以外的精神追求和个性的满足，师生成了教学的机器，教学演变为训练的工具，课程中大量的情感资源被荒废了，学生对知识敬畏而不

6、亲近，理智而无激情，需要而不渴望，疏离了人特有的冲动、激情，其结果必然是知识越来越富裕，精神越来越枯萎，情意越来越荒芜，个性越来越泯灭，生活越来越空虚。”我们常说“亲其师”，才能“信其道”，要让学生真正的“亲其师”，必须在思想政治课堂教学中通过创设贴近学生生活实际的教学情境让学生在体验中自然而然的激发情感反应，从而自然生成其对思想政治课的情感认同。在情境教学中，学生会受到更直接、更亲切、更鲜明的、更强烈的刺激，这种刺激会唤醒学生已有的背景经验，并与之认同，从而激发出真正的情感。　　二、实施情境教学是促进高中学生生命成长的题中之义　　1、高中

7、思想政治情境教学有利于学生树立积极的人生态度，享受生活的乐趣。在传统教学中，“分数论英雄”一统天下，社会对学生、教师的评价标准就是唯“分数”是瞻，这无疑会造成学生体验的偏差，有些学生虽然在学习上获得成功体验，但缺少生活体验，普遍表现为高分低能，智商高情商低。从学生总体上看，大多数学生在学业上获得的挫折体验要多于成功体验。失败并不可怕，可怕的是失败后从此失去前进的动力。教师往往关注成功者，成功者被鲜花和掌声包围，渐渐地，成功者己不习惯失败，内心变得脆弱，经不起挫折；失败者却遭到冷遇和训斥，久而久之，失败的体验迁移到生活的其他领域，学生变得消沉

8、萎靡，失去了前进的方向和动力。事实上我们所谓的“成功者”与“失败者”在对待生活的态度上同样存在偏差，成功者觉得生活对他没有挑战性，生活了无生趣，失败者觉得生活沉重，精神上的不被认