阅读教学中随文练笔的实践研究结题

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1、.《阅读教学中随文练笔的实践研究》课题结题报告一、课题的提出(一)课题提出的背景作文教学是小学语文教学的一项重要任务。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学作文教学效果如何，将直接影响到以后写作能力的发展，但当前的小学作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。交上来的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是《作文选》的翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。如何提高学生的习作能力？人们更多地把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的

2、开发和利用。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。（二）课题提出的意义1.随文练笔贴近儿童心理特点《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。随文练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。这是因为根据儿童的“模仿性”特点，阅读教学中提供了大量的范句、范段、范文作为随文练笔的“中介”，根据小学生的“表现欲”的特点，借助大量写片断的形式

3、，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足儿童学习心理的需求，根据儿童“易遗忘”特点，采取边读边写学用结合的做法，有利于知识的巩固。由于学生的写作束缚少、自然也容易动笔，乐于动笔，“心动”而致“笔动”，学生则有内容可写，有话可说，有情可抒。2.随文练笔符合学生迁移规律...教师是“为迁移而教”，学生“为迁移而学”是现代教育的基本特点，认知心理不认为：迁移是已获得的知识、技能、态度与学习“新知识、新技能之间所发生的相互影响。阅读教学中进行随文练笔有以下几方面的迁移：①随文练笔注重培养学生的写作兴趣和自信心，强化兴趣的迁移，这是一种横向迁移，在此项迁移

4、中若产生正迁移，学生能产生表情达意的需求，激发写作积极性。若是负迁移，则会视写作为畏途。②从说到写是小学生写作必须遵循的程序，随文练笔强调由说到写，这是一种秩序渐进的纵向迁移。③阅读向写作迁移，阅读中发现写作方法，总结写作规律，作文时学习借鉴，创造性运用写作方法，这是一种智能转化的交互迁移。3.随文练笔满足学生生活表达的需要。学生的生活丰富多彩，小学生有着很强的表达欲望，他们在一起往往有说有笑，滔滔不绝。但作文课上他们却常常口叼笔杆，眉头紧锁，下笔艰难，最后勉强涂抹几笔交差。“随文练笔”是伴随阅读教学的进程，引导学生巧妙运用文本资源进行的一种“短

5、平快”的写作训练，难度小，负担轻，学生兴趣浓，是一条提高学生写作水平的有效途径。二、课题界定及理论假设（一）课题的界定1.“阅读教学”，指为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。它是语文教学的基本环节，和识字、听话、说话、作文教学既有密切联系，又有明显的区别。阅读教学是在教师的指导下，学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨作用。不能以教师的讲解代替学生的阅读实践。2.“随文练笔”，即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。它就文取材，把学生的语言组织运用和对课文内容的理解有机的结合起来

6、，彼此交融，相互促进。它是阅读过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。（二）理论假设：　　把课文教学与作文教学进行整合，对于语文学科的教学工作有着非常重要的作用。目前，统编教材中的课文，大多是文质兼美的，不愧为学生学习作文的优秀范文。所以，在当代的语文教学中，要以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进课文的教学中，进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。而学生作文能力的提升，不仅能提高学生的写作文的水平，而且学生通过自己在作文实践中对于内容、结构、感情的理解和运用，...也会提升对课文的更为感性的

7、认识，使课文的学习更得心应手，促进语文能力水平的整体提高。三、研究目标和内容1.激发学生阅读和写作兴趣，培养学生良好的读写习惯，提高书面语言运用能力，使之适应终身学习与生活的需要。2.整合教材，精心选择读写结合点，有效地进行小练笔训练。3.在指导随文练笔过程中，培养学生良好的阅读、写作能力和人文素养。4.在阅读中培养学生积累感悟精彩而丰富的语言材料，储备多种语言模式的习惯。5.改变教师作文教学观念，提高教师指导学生随文练笔的能力。研究内容：研究现行教材，找准读写结合点，重在写法指导（一）找准读写结合点，掌握练笔方法。（二）通过课堂指导，形成练笔训

8、练案例。四、研究对象、方法和步骤1.研究对象本课题研究对象为六年级二班学生，共45人（本课题申报之前已经在四、五年级时开展过相关的课堂研