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1、中国大学英语教材编写思想的继承与创新——基于PBL《新大学英语》教材开发的思考与实践重庆大学，余渭深杭州，2013，7，27主要内容1.《新大学英语》教材开发的背景2.PBL的核心思想与外语教学的实践3.《新大学英语》单元设计的框架思考4.《新大学英语》教材的主要特点5.结束语1、《新大学英语》教材开发的背景社会需求变化：ever-changingandgrowingchallengesanddemandsoflearningEnglishasaforeignlanguage教育、教学研究的发展：newfindingsand
2、theoryconstructionineducationandforeign/secondlanguage1.1教材变化的主要理据社会需求的变化全球化背景下的素质教育浪潮：MovingfromtheInformationAgetotheConceptualAge(Pink,2005)21stcenturyworkplaceskills:communication,criticalthinking,problemsolving,collaboration,creativityandinnovation中国提出教育全面实施素质
3、教育（十八大，中长期教育发展纲要，高教三十条等重要文件）1.1教材变化的主要理据教育、教学研究的发展教育的人文性和工具性的重新思考，提出thewholemind的概念（Pink2005）新的教育理念和方法的出现：constructivism,sociallearning,experientiallearning,…外语教学研究：meaningful,contextual,learningbydoing,interaction,output-driven,contentbased,activity-based,task-bas
4、ed,project-based1.1教材变化的主要理据大学英语与基础教育的英语教学的定位是什么？大学英语与学校人才培养和专业教育的关系是什么？大学英语教育应凸显素质教育还是实用型教学？大学英语是教学中如何协调知识、能力、素质的关系？1.2当前中国大学英语教育的热点争论大学英语教学改革的主要范式变化大学英语教材编写的变化中国大学英语教材编写的传统思想1.3大学英语教学改革和教材编写的范式变化49年以来我国大学英语教学改革的主要范式变化1.3大学英语教学改革和教材编写的范式变化时期大纲高教社代表教材重点教育理念教学条件80年代
5、以前62年版《大纲》80年《理工大纲》《基础英语》（人教，高教）阅读及语言基础知识科技英语为内容教师中心粉笔、黑板80年代中后期到2000年85/86年版《大纲》《现代英语》分层次的技能目标，读、听，写，说强调语言共核专业阅读为终极目标引入交际思想及技能训练引入录音机和语音实验室2000年后2003、2007年版《教学要求》《体验英语》重视听说和技能的全面发展和综合运用能力的培养分层次多系列课程自主学习，学生中心等现代教育思想引入信息技术78年以来我国大学英语教材编写的主要变化（王守仁）1.3大学英语教学改革和教材编写的范式
6、变化时期高教社教材重点80年代以前《基础英语》（吴银庚，孔庆炎等）（人教，高教）课文为中心，语法为纲；以获取专业信息为主要目标；选材开始注意真实性；句子水平训练为主题80年代中后期到2000年《现代英语》等强调语言共核的教学；突出阅读技能的培养；放弃语法为纲，强调技能，功能等；分级，分层次，分技能编写教材2000年后《体验英语》等有独立的教育教学思想（体验，互动，学生中心，自主学习等），但形式传统（鼓励任务教学，但教材中没明示如何做）；注重技能的全面发展；采用信息技术，推动教材建设的多模态形式；拓展选修系列课程建设1.3大学
7、英语教学改革和教材编写的范式变化我国大学英语教材编写的传统强调思想性，人文性课文为中心，功能为辅助，语言、文化知识拾遗补缺，围绕主题展开语言功能训练和语言，文化知识的学习强调语言共核，凸显输入性技能的培养和训练1.4新大学英语教材开发的挑战与思考怎样更好地体现素质教育的思想？怎样更好地体现人文性和工具性？怎样更好地体现综合应用能力？（用中学，学中用？）怎样更好地突出对学生学习的指导？（学分减少，要求更高，要求学生更多的自主学习）怎样更好地体现以输入为驱动的语言学习？怎样更好地体现中国文化，中国意识的培养？……2、PBL的核心
8、思想与外语教学的实践WhatisPBL?Projectlearningisacollaborativeapproachtoteachingandlearninginwhichlearnersareplacedinsituationwheretheyuseauthenticlanguaget
