浅谈小学英语课堂阅读教学中问题的设计

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1、.浅谈小学英语课堂阅读教学中问题的设计摘要：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而阅读教学是培养学生综合语言运用能力最有效的途径之一。如何进行有效的阅读教学，对我们教师提出了更高的教学要求。提问设计是阅读教学的聚集点，学生的思维过程往往是从问题开始的，教师的提问设计如果合理、得体能将学生引入“问题情境”，激发学生的阅读兴趣，促进学生的思维和综合语言能力的提高。关键词：课堂   阅读教学   问题设计一、 课堂阅读中“问题设计”的重要性。《英语新课程标准》中提到我们的英语教学最重要的目标是要培养学生

2、阅读的兴趣和乐于阅读的习惯。现在我们国家也在提倡“全民阅读”，阅读的首要目的是娱乐和欣赏，其次才是获取信息，增长知识。《英语课程标准》还提出了小学阶段的核心词汇量不少于500字，总词汇量不少于600字，课外阅读量不少于10万字的要求。并且在课程标准里面还定出了分级目标。我们都有这样的经验，在跟孩子们一起学习一篇阅读材料的时候，如果我们能用环环相扣的问题步步推进、层层引领。那么孩子们往往学习的热情很高、他们的思维也十分活跃，独立探究的能力就会很强。这说明“课堂提问”对教师驾驭课堂和调动学生的学习积极性起着十分重要的作用。（

3、一）用“问题”增进师生之间的交流。师生关系的好坏直接影响着课堂的实际效果。特别是我们面对的是一群小学生，孩子们喜欢一门学科往往是从喜欢这门学科的老师开始的。那么老师怎样才能走进孩子们的心里，成为孩子们心中的“偶像”呢？我觉得除了课外多与孩子们参加活动以外，我们也可以再课堂上通过问题的交流，增进彼此的了解和交流。如果老师设计的问题也是学生们非常感兴趣的，那么孩子们的学习积极性就会很高。（二）用问题“互动”提供给孩子更多演练空间。  在传统的语言教学活动中，课堂教学被看成是一个由教师向学生传授知识的过程，教师占据着主导地位。

4、老师的讲解往往占据了课堂的大部分时间，而学生自己演练的时间非常少。现在随着新课程的不断改革深入，大家已经意识到了，课堂教学不再是老师唱主角了，孩子才是课堂的中心，如何让孩子们在课堂中更多的演练已经成为了老师们的追求。我们可以通过设计孩子们感兴趣的一些问题，让孩子们在问题的情境下更多的互动，更多的练习。 例如我在教《Animalsinthezoo》一文时，我给孩子们抛出了“Aretheanimalshappyinthezooorsadinthezoo?Whydoyouthinkso?”然后让孩子们分组讨论，最后在班级里开展

5、了一个小型的debating.取得了非常好的效果。孩子们在辩论的过程当中，不仅收获了知识还收获了自信。（三）用“问题”激活孩子们的英语思维习惯。问题是思维的起点，也是思维的动力。著名的教育家陶行知先生就特别强调勤学多问。他认为：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。”当学生头脑中有了问题，他们就会去思考和探究。由此可见，问题是发展孩子思维的重要保证。 例如我在5B《M3U1》的教学中，我的拓展内容是给故事编个结尾，我用了一个开放性问题，“DoyouknowwhereGrandma’sbox/key/toysc

6、amefrom?”让学生插上想象的翅膀，有的学生说是“ItcamefromGrandma’sGrandma”，也有的学生说是一群海盗不小心把box掉在了Grandma的yard里面了。他们的想象力很丰富。最后我问学生“Whatwilltheydoafterthesetwogirlsgetthetoys?”他们的想象力又在他们精彩的故事中得以体现，其中两个结尾给我留下了很深的印象。一位学生说“ThedayaftertomorrowKittyandAlicetaketheirtoystoschool.?Kittysays‘m

7、ypuppetisnice.’?ButAlicesays’MytoybearismoreBeautifulthanthepuppet.’Their...teachersawit.?Shesaid,“Mydearchildren,Ithinkbothofthemarenice.?Theyareasniceasyou.”另一位学生的结尾很简单，她说：“Theywenttothehospital.?Theygaveallthetoystothesickchildren.”我都为这两位学生编的故事结尾叫精彩。二、 平时课堂阅读教

8、学中“问题设计”存在的一些问题。（一） 老师容易被“问题”牵着，让课堂有效性大打折扣。 问题设计得好的确会给我们的课堂增色，起到促进作用。但是现在也存在这样一种现象，有的老师在课前为自己的教学环节设计了过多的问题，可是一堂课也就40分钟，为了赶时间，很多老师往往就会被自己的问题牵着走，从而让课堂有效性大打折扣。（二）