教师用书高中语文5

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1、第一单元单元说明这个单元继续学习小说。在第三册小说单元学习的基础上，本单元的学习重点是把握小说的主题和情节。一、关于主题我们一般所说的主题，包含两个方面的意义，一是小说主要描述的对象（事物、问题），它反映小说题材的客观意义。二是小说所表现的生活现象所具有的主观意义。如《林教头风雪山神庙》，在客观上表现了林冲被黑暗势力逼上梁山的人生遭遇，在主观上则对封建社会黑暗政治现实进行了揭露和鞭挞。怎样把握小说的主题思想呢？首先，要认真通读作品，仔细分析作者在作品中表达的思想感情和观念。比如《边城》，作者自己总结创作意图说：“我要表现的本

2、是一种‘人生的形式’，一种‘优美、健康而又不悖乎人性的人生形式’。”这就给了我们一把解读的钥匙，使我们能很好地把握这篇小说的主题含义。其次，通过小说中的人物、情节、环境三要素来把握主题。小说的主题一般比较含蓄，作者总是把自己的思想感情隐蔽在人物形象之中。因此，把握主题的一个重要途径，就是认真把握人物的性格特征，以及人物的性格特征所折射出来的社会历史内涵。《装在套子里的人》就是通过别里科夫这个典型人物，反映沙皇专制统治下的社会现实，讽刺、批判反动、保守势力对社会进步的阻挠和压制。小说主要以叙事为主，描绘生活画面，表现时代风云。

3、阅读小说，要透过故事情节表层，探寻蕴涵其中的时代气息、社会发展、思想意识以及生命形态。小说的自然环境、心理环境和社会环境，也为我们把握主题提供必要的信息。如《边城》中边城的自然环境和人文环境，为作者表现“优美、健康而又不悖乎人性的人生形式”的主题，提供了舞台和基调。这样的“桃花源”式的环境氛围，能更容易地帮助我们印证作者蕴涵在作品中的思想感情。此外，还要注意引导学生从多个角度理解小说的主题。由于读者个人的生活环境、人生阅历、文化修养和个性气质的不同，对同一部作品的评价往往会有很大的差异。从这个角度看，阅读小说的过程，就是对作

4、品再认识的过程。比如，对《红楼梦》主题的看法就众说纷纭，正如鲁迅所说：“单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”（《〈绛洞花主〉小引》）因此，要允许并鼓励学生在阅读中有自己的见解。阅读小说的过程也是一个探究的过程，一方面要了解作者的创作意图，另一方面也要有自己的思考。以学过的《祝福》为例，生活在文明开放的现代社会中，学生对小说所批判的封建道德观念感触不强烈，对祥林嫂因再嫁所受到的歧视和迫害难以理解。这就需要引导他们在了解作者思想和时代背景的基础上

5、，对作品中的重点和难点展开深入探究，获得自己的认识。把握主题，我们还要注意让学生思考以下问题。1.是否通过作品的引导使自己有了新的体验和认识；2.是否认同作者的思想观点；3.是否从作品中发现了自己独特的感受。学生可以不同意作者的思想观点，但是并不影响作品的价值。了解他人（作者）是怎样认识生活、体会生活的，对学生积累人生经验大有裨益。二、关于情节小说的故事情节实际上是人物的性格发展、言行发生的一件件事情的有序组合。分析情节，主要从以下几个方面入手。1.情节的展开性和曲折性。小说是叙事文学，叙述的是故事，故事只是叙述事件的结果，

6、情节则呈现事件所以发生的原因和过程，情节的展开使故事有可能呈现更复杂的人际关系、社会矛盾，具有可读性。因此，我们首先要关注情节是否充分展开，各种矛盾冲突是否有由发生、发展到高潮和结束的空间和过程。其次要注意情节的曲折性，丰富、复杂、曲折的情节，能够为塑造人物形象和挖掘事件的蕴涵留下广阔的空间。《林教头风雪山神庙》的情节展开很充分，情节发展跌宕起伏、波澜不断，所以故事也就非常吸引人。如果只写陆谦等人来到沧州，林冲杀敌复仇，而没有其间一系列情节的展开，故事就会显得乏味，人物形象不可能丰满，也引不起读者的阅读期待。如果没有一系列情

7、节所表现的矛盾冲突的发生、发展、紧张、平缓、再发展、高潮、解决的过程，人物性格的复杂性就不会得到充分的展示，故事就不会那么动人心魄。2.情节的合理性。首先，我们要注意情节之间联系的合理性。情节之间有多种关联，如空间、时间、因果等关系。从时间关系来说，如果有关公战秦琼这样的故事情节，就成为笑柄了，当然某些超现实主义的小说另当别论。因果关系对情节的发展非常重要，对小说表现的社会冲突、性格冲突，以及人物刻画、环境描写起重要的作用，而且往往成为情节发展的驱动力。因此，因果关系的合理性尤为重要，因为高俅为首的恶势力不断迫害林冲，林冲才

8、不得不奋起反抗，投奔梁山；没有高俅这个“因”，就没有林冲投奔梁山这样的“果”，就不能让读者信服，“逼上梁山”的主题也就无从谈起。其次，要注意情节的生活合理性。小说源于现实生活，是对生活的概括，这就要求小说具有生活的真实性，当然，神怪小说和超现实主义小说除外，其实这些小说的情节，也是真实生活