《高等教育心理学》知识要点

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1、湖南省高师岗前培训（2017）资料2《高等教育心理学》知识要点第1部分：总论（科学学问题）第1-2、11章第一章认识高等教育心理学知识要点第一节高等教育心理学的研究对象第二节高等教育心理学发展历程追溯第三节高等教育心理学研究的原则与方法1．高等教育心理学的含义：研究在高等院校这种特定情境中各种心理与行为问题的学科。2．学科性质：（1）是学校教育心理学的重要分支；（2）特色是“高、专”；（3）对象是青年中期的大学生；（4）作用是为实现高校三大社会职能（科研、教学、服务社会/文化）提供心理学依据。3．研究内容：（见目录）高等教育心理学的科学学问题（+学生个体

2、差异心理）；高等学校学习心理研究；高校群体心理及品德心理研究；高校教师心理与教学心理研究。4．历史常识：1531琼·魏维斯最早提出“教育心理学”；1877年俄国教育家卡普捷列夫出版世界第一本以《教育心理学》命名的教科书。科学教育心理学诞生标志：美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike，1874-1949，科学教育心理学之父）1913年出版《教育心理学》三卷本（人的本性、学习心理学、工作疲劳与个别差异/差异心理）。5．中国古代思想：（1）人的本性或本质：孔子性近习远；孟子性善论；荀子性恶论、王夫之的性日生成等；（2）学习心理：学习过程七阶段：“立志-

3、-博学--审问--慎思--明辩--时习--笃行”（补：四阶段学、思、习、行四个阶段，第3章）；学习影响因素的“一志五心”：立志、专心、好心、乐心、恒心、虚心等（增删：主要学习原则与方法：自求自得、熟读精思、循序渐进、博约结合、知行统一等）；（3）教师心理与教学心理：教师心理素质养成、师生关系、教师威信、榜样等（4）品德心理：如“知、情、意、行”的品德结构域形成过程；因材施教、启发诱导、以身作则、表扬批评、主观努力等德育原则与方法。6．西方思想：（1）[古希腊]亚里士多德的《论灵魂》三种：植物的（体育、繁衍）、动物的（智育、真理）、理性的（德育、完善）；（

4、2）[捷克]夸美纽斯的《大教学论》（1632）；（3）[瑞士]裴斯泰洛齐《论教学方法》提出“教育心理学化”；（4）赫尔巴特《普通教育学》（1806）提出“意识流”“统觉团”概念以及“教学过程四阶段论”（明了—联想—系统—方法，对应心态：注意—期待—探究—行动），后来其学生发展为“教学过程五四阶段论”（预备—呈现/明了—联系/联想—统合/统——应用/方法）。7．科学教育心理学在美国：诞生于19世纪末20世纪初（1896/1913桑代克）（1）联结派（学习即试误、强化、S-R联结）；（2）认知派（学习即顿悟）；（3）联结--认知派（学习即S-0-R,顿悟形成

5、认知图式/结构）；（4）人本主义（学习即自我经验的获得）；（5）现代信息加工论（学习即信息的获得、传递、转换、储存、提取运用的加工过程）；8．在前苏：3个时期：--十月革命前（1917）--20世纪50年代末—至苏联解体（1992）（1）乌申斯基：“俄罗斯教育心理学的奠基人”，指出生理学、心理学和逻辑学是教育的“三个主要基础”，而心理学“当然站在一切科学的首位”。（2）卡普杰列夫：于1877年撰写了世界上第一本教育心理学。（3）拉祖尔斯基：被誉为“俄罗斯心理学的伟大代表”，主张心理学应当进行客观研究，制定出能在自然状态下研究的“临床观察法”和“自然实验法

6、”。（4）维果斯基：主张教育心理学独立，提出用“文化历史发展论”去研究儿童的发展过程。9．在中国：主要是传播西方教育心理学思想。1924年廖世承编著的《教育心理学》是我国最早的教育心理学教科书p14。15※10.研究原则（客、发、系、教、理联实）：（1）客观性原则：实事求是；（2）发展性原则：研究对象正处于从不成熟到成熟的过渡阶段，是人生变化最大的时期；（3）系统性原则：把人做人一个开放的、动态的、整体的系统进行综合考察，以便把握心理现象各个要素之间的联系，高等教育心理学的研究必须坚持整体观、层次观、动态观、自组织适应观。（4）理论联系实际的原则：应用心

7、理学科性质，决定了其必须为高等教育实践服务；（5）教育性原则：更有效地提高教育教学质量。※11.研究方法（235）：两个思路三个层面五个方法2思路：归纳与演绎；3层面：基础（理论）、外推（问题）、应用（实践）5方法：观察法、实验法、调查法、个案法、测量法等第二章高校学生身心发展的一般特征知识要点第一节人类心理与行为的基本内容与特征第二节高校学生身心发展的基本特点与教育第三节大学生自我意识的发展第四节大学生自我教育1．心理的含义与实质：心理是脑的机能，脑是心理的器官，心理是大脑对客观现实的主观反映。人的心理是以不同的形式能动地反映客观事物及其相互关系的活动

8、。心理的实质：在实践活动中，人脑对客观事物的主观能动的反映。2.人类心理现象的主