2013教师证-教育心理学精简版完美打印

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1、学习（广义人学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程.学习（狹义）特指人类的学习，在社会生活实践中，以语言为中介，口觉地，积极地，主动掌握社会的和个体的经验的过程.学习目标：对学习者通过教学以后将能作什么的一种明确的、具体的表述（也称行为目标）.学习动机：就是激励学生进行学习活动的心理因素.有意义学习：指符号所代表的新知识与学习者认知结构中己冇的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程.上位学习：当所学的新知识相对于原冇认知结构为上位关系时，新知识就要由原冇认知结构组织起来，原冇认知结构就成为进行归纳推理的i整套观念.下位学习：又称类属学习，当所学的新知识相对于原

2、冇认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原冇的认知结构中去了，充实了原冇认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力彊.教师期望效应：罗森塔尔效应、皮格马利翁效应也叫皮格马利翁效应，从心理学角度分析，教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。并列结合学习：当所学的新知识相对于原冇认知结构既不是上位关系，也不是下位关系，只是和认知结构中的某些观念具冇一般的吻合性时，新知识则可用原冇知识进行类化成外推获得，并与原冇认知结构产生一种并列的组合，可能产生联合意义。迁移：是i种学习对另一种学习的影响,这种影响可以表现在知识的学习

3、和技能的形成方面，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。遗忘曲线：（德国）艾寛浩斯用无意义的音节为材料进行冇关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线.记忆恢复：即学习后间隔一定时间测得的保持彊比学习后立即测得的保持罠还高的现象。高原现象：在技能形成过程中，-•般在练习的中期，会出现进步的粋时停顿现彖，这种现彖称为高原现彖。学习困难儿童：是指在理解或使用语言文字方而，显示基本心路历程失常的儿童。禀赋优异儿童：指智力测验获得140以上或在特殊性向测验中有突出表现者，或在创造能力测验得分超群者.测量:用数学的方式对学生学习行为的描述。组织者：指在有意义

4、接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导材料.陈述性组织者：指与新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类屈者的组织者。比较性组织者：指能增强似是而非的新I口知识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者.技能：是通过练习而自动化了的动作方式或御力的活动方式.智力技能：以抽彖思维主导的解决实际问题的能力，它是借助于内部语言在头脑中进行的.动作技能：是以机体外部动作或运动占主导地位的技能.个体社会化：指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验.行为规范、价值观体系以及适应社会能力的过程.教学评定：根

5、据-定的标准对学生的学习行为进行估价的过程.教学：指企求诱导学习的一种活动系统或工作制度.认知结构：一•般指头脑里的知识结构，广义的是指某一学习者的观念的全部内容和组织，狹义的是指某一特殊知识领域内的观念的内容和组织.创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动.非正式学生群体：指既没冇正式规定建立，也无需批准，由冇关学生口愿组合而成的学生群体.正式的学生群体：指根据上级正式文件或学校内部规定而建立的各种学生群体组织。理解：是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其木质、规律的-•种思维活动。教育（广义）：是指有系统地影响人的心理发展的一切方面

6、・学校教育：特指在课堂情境中主要通过上课完成的教育.课：是教学的一个基本单位，指在-•定时间内，教师和学生相互作用达到教学目的.角色：是社会生活中所经常进行的那些典型的行为的概括.罗森塔尔效应或皮格马利翁效应：教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生的进步.教学设计：是一种实施教学系统方法的具体的可操作程序.教学过程：指通过师生相互作用，使学习者的行为朝看教学目标规定的方向，产生持久的变化的过程.发展：是指随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生机能构造上的变化过程.平衡：是一个自我调节机制，有助于成长中儿童的世界概念趋

7、于连贯稳定，使经验中的不一致性成为可理解的东西.同化：儿童使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式，即皮业杰所谓的图式-•体化过程.顺化：当遇见的刺激不能与儿童原有的图式配合时，儿童就会求助于顺化，即改选原来的图式或创造新的图式，以适应这个图式.条件反射：原来不能引起某一反应的刺激，通过一个学习过程，就是把这个刺激与另一个能引起反映的刺激同时给予，使他们彼此建立起联系，从而在条件刺激和无条件反应之间建立起的联系。有意义学习的心向：是积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原冇的适当知识加以联系的倾向性。干扰：随着H益増多的新信息输入和归类，提