信息技术为政治课引来源头活水

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1、信息技术为政治课引来源头活水陆正军四川省乐至县吴仲良中学摘要：思想政治课教学内容多、时间少，丰富、拓展课程资源，对于不少一线教师来说是有心无力的事。运用信息技术辅助思想政治教学，可以拓展生活资源，把“社会热点”和“乡土实例”融入课堂；可以开发人力资源，让学生走近教师和课堂，把社会人力资源纳入教学；可以创设实践活动资源，引领学生认识社会、适应社会、融入社会；可以与名校名师共建共享优质教学资源，缓解教育资源分布严重不均衡的现状。信息技术进入思想政治课，旨在实现课程资源的多样性、丰富性、独特性，促进课程贴近实际、贴近生活、贴近学生。关键词：思想政治；信息技术；资源；开发“问渠哪

2、得清如许，为有源头活水来。”我们不禁要问：思想政治课教学的“源头活水”在哪里？任何理论都来自于社会实践，学习政治理论知识当然也应该回归生活实践。新课标的思想政治课教材从生活出发，“坚持贴近实际、贴近生活、贴近高中学生群体的原则”、“建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”，“主张用富有意义的案例来呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识。”[1]但是，每周二课时的思想政治课教学时间，确实难以做到在学习中认识生活、在生活中学习理论。只有借助信息技术，模拟生活情景，开发教学资源，才能有效地把生活这一“源头活水”引入课堂。一、运用

3、信息技术拓展生活资源《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：要“改变课程内容‘繁、难、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。”[2]死死地按照教材来教，课堂就会与学生生活脱节，就会远离社会发展，课堂的生命力无从谈起。因此，从“教教材”转变为“用教材教”，就成为教师们实践新课程理念的重要行动。从宏观的角度讲，这一改变意味着教学不仅仅是教教材知识，而且关注学生的精神世界、关注学生的健康成长和可持续发展；从微观的角度看，这一改变意味着教学要引领学生与教材文本对话，从中获得生命成长所需要的精神营养。“用教

4、材教”的理念解放了师生的思想，改变了思想政治课就是“教教材、背教材、考教材”的单一化功利化模式，促进我们的课堂由“知识课堂”升格为“生命课堂”。经济、政治、文化、哲学知识都来源于社会实践，具有较强的生活性，“用教材教”不再将教材视为思想政治课唯一的课程资源，教材只是为教学活动提供一种知识上的线索，为教学提供导引和参考。教师要把教学看作一个动态生成的过程，要努力理解和领会教材的设计理念及教学思想，根据当前、当地的实际情况，以教材为线索开发最新的、最实际的生活资源，运用“社会热点”或“乡土实例”等充满生活味的信息来创设情景，使教学贴近学生学习的心理需要和实际生活，从而激发学生

5、学习和探究的兴趣。比如，2011年5月，拉登之死的新闻轰动全球，一位教师把这一素材融入到优质课竞赛中，取得了很不错的效果。上课伊始，老师刚刚说出本·拉登的名字，学生们就讨论得热火朝天了，这位老师就顺势提出话题：既然大家对这件事有兴趣，今天我们就来讨论一下拉登之死对世界的影响。“好啊！好！”一听到这个消息，教室里马上就沸腾起来了。教师从百度中搜索出央视新闻联播《美国总统宣布本·拉登被击毙》，帮助学生进一步了解事实。然后学生分小组讨论，每组确定一名主发言人，2—3名副发言人，向全班学生阐述本组的观点。学生A：以本·拉登为首的基地恐怖组织，使世界人民深受其害，恐怖主义5已成为当

6、今世界的一大公害，对世界的和平安全与秩序构成了严重威胁，本·拉登死了，世界和平有望了。学生B：本·拉登死了，还可能出现新的恐怖分子头领，因为世界环境没有改变，产生恐怖主义仍然有可能，大家不能太乐观，整个世界仍然不太平。学生C：我也认为本·拉登死了，不是好事。美国就更加嚣张了，好象没有人可以威胁到美国，美国不真成了世界的“大哥大”，谁敢不听它的，和平仍然没有希望。学生D：打击恐怖分子、消灭恐怖主义，符合世界各国的共同利益，反对个别大国称霸，也是维护世界和平的需要。用恐怖主义来抑制大国称霸，无异于引鸩止渴。还是要另想办法，具体用什么办法，我也不知道。……老师：三个臭皮匠顶个诸

7、葛亮，你们这些学生太会思考问题了，有的为本·拉登之死叫好，有的同学又担忧起个别大国称霸……如果能够把大家的观点融合起来，就是我们今天要学习的内容——“和平与发展：时代的主题”（教师转身在黑板上板书标题）。紧接着这位老师安排学生阅读教材，运用教材理论对自己和同学的观点进行分析。通过再次讨论交流，学生基本上都能够理解和平与发展的主题、解决和平与发展问题的主要障碍和途径等问题。在此时，教师向学生出示课件（如图1所示），让学生根据课件内容进一步概括教材内容，深入理解教材理论，掌握知识体系，提高运用知识的能力。[3]图1知识结构图可以说