新时期中小学教师培训管理策略研究

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1、新时期中小学教师培训管理策略研究一、问题的提出（一）.教育环境及师资水平的现状实施中小学教师继续教育工程，是全面提高教师素质的一项战性措施，是基础教育课程改革顺利推进的根本保证。教师继续教育只有从教师自身的需求出发，才能激发教师的学习热情，提高继续教育工作的实效。但在当前的教师继续教育培训中，却存在偏离教师实际需求的现象，导致教师对继续教育培训产生抵触情绪，影响到继续教育培训工作的效率，出现低效甚至无效的现象。因而探索适应地方需求的中小学教师培训策略是我们解决这些矛盾的关键所在。一个现实的问题是我县的教师培训经费严重不足，所以只靠集中培训既不能解决教师工学矛盾，又会使中小学难于支付教师培训费

2、用，也常常缺乏培训的针对性和实效性。另外我县师资水平不容乐观,教师专业化水平亟待提高。首先，在教学观念上相当一部分教师观念陈旧。“应试”教育观念在头脑中根深蒂固、知识结构单一、只能进行单一学科课程与教学;教育理论缺乏；创新精神与创新能力先天不足；缺乏事业心等。有的教师很少潜心研究教学动态，也无法适当地拓宽学生的视野，缺乏面对新知识体系的高度信息化、集成化的探索的心理倾向，也很少系统地学习新思想新知识，用不变的思想、不变的视野、不变的知识、不变的方法，年复一年地开展片面淘汰式的教育教学活动。有的盲目自满，固步自封，不愿放弃“法宝”认为什么新课程、新教材、换汤不换药，要提高质量还得靠时间加汗水，

3、再加上乡村教师经济拮据，交通不便，参加集中培训都有不便，因而对继续教育学习热情不高。其次，在教学手段上，绝大部分教师的教学，基本上还停留在一支粉笔、一本书，老师讲，学生听的阶段，师生之间缺少交流与互动,大多数的教师属于教学基本技能熟练型，停留在模仿式、经验式的水平上，不能自觉地将现代信息技术与教学内容和教学方法进行整合。目前我县农村中小学仍然存在着教育经费投入不足的问题。教育基本设施缺乏，不少学校没有最基本的实验设备和必备的教具，没有像样的图书馆；有的学校虽有图书馆，图书资料陈旧，无法及时补充和更新。另外学校公用经费紧张，不能维持正常教学，更不要说教师培训和提高。再次，教师专业素质不高，在学

4、科知识方面对学科知识的深入掌握不够，难以适应新课程改革的要求。在教学中不能自如地驾驭教材,照本宣科，面面俱到。在教育学知识方面，不能对打算任教的学科深入和充分的理解，不能够运用有效的教学方法和教育技术手段解决教学中出现的问题。在专业和教育学知识与技能方面不了解中小学生的身心发展和学习特点，不了解学校、家庭和村组环境。特别骨干教师比例小，近年来，一部分优秀教师被提拔到领导岗位，造成这部分教师完全脱离教学工作或很少兼课，一些学校或学科已缺少学科带头人，出现了教师业务梯队的“断层"O这种状况将不可避免地影响课程改革和成效。(二)、中小学教师培训的存在的问题中小学教师培训问题作为农村教师队伍建设的基

5、本问题，已成为教师专业发展的首要解决问题。中小学教师的继续教育培训工作已经开展多年，新课程培训也几乎实行了一轮。当前，中小学教师培训工作仍存在以下急需解决的问题：(1)被动接受问题。当前正在开展的基础教育课程改革已经取得一定的成效。课改的核心是学习方式的转变，不管课改实施遇到什么困难，不管来自教师家长的微词多少，提倡学生主动学习符合世界学习理论的主流观点，也是实施素质教育的关键所在。学生自主学习了，教师的学习怎么办？事实上，我们教师学习的绝大多数是被动接受式培训，这就严重地影响了教师学习的积极性。(2)忽视个性问题。全员教师培训制度建立初期，为了宣传效应、便于管理和节约成本，统一组织实施普遍

6、需要的、共性大的课程，是可行的。但是，培训越深入，适合于全体教师的、便于统一组织的、以讲座和自学为主要形式的通识培训内容就越少。统一培训菜单，就容易忽视教师对培训的个性化要求，降低了培训的针对性和实效性。(3)强制参加问题。在培训管理方面，往往侧重于行政管理，用统一要求、硬性规定、考试证书以及与评职聘任挂钩等办法“迫使”教师参加，因此，应付、走过场的情况大有存在。真正实现“要我学”到“我要学”的转变还有很长的路要走。(4)脱离实践问题。新课程培训在理念层面比较多，专家层面比较多，书本层面比较多，但实践层面、教师层面、行为层面的培训比较少。因此，教师觉得书买了不少、讲座听了不少、专家见到过不少

7、,但遇到课堂教学的具体问题仍然不知所措。(二).开展教师培训策略研究的意义(1)是积极推进基础教育课程改革，促进我县教育改革发展的需要。近年来，我县基础教育发展迅速，素质教育稳步推进，教育质量稳步提升，学校校舍条件、基础设施、师资队伍建设都取得了很大的进展。但总体上看，与城市特别是发达地区的教育差距还在继续扩大，师资问题仍是制约我县基础教育发展的主要因素之一，主要表现为农村教师数量不足、骨干教师比例小，教育资