项目研究助力区域教学改进

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1、项目研究助力区域教学改进北京市海淀区小学数学学科正式启动“深度学习”教学改进项目。在学习项目理论并进行实践的过程中我们不断汲取助力项目牛长的“养分”，对“深度学习”项目形成了自己的认识和理解。项目提出了“深度学习”的四个基本要素，它们分别是：单元主题学习（中心任务）、深度学习目标（活动预期）、深度学习活动（学习过程）、持续性评价（达成反馈）。在践行“深度学习”项目中，我们切实感受到在这四个要素的相互作用之下，学生的“深度学习”才得以发生。而在这四个要素中，最本源的是“单元主题学习（中心任务）”的确立，因为这种“主题式”的教学设计，从根本上避免了学生碎片

2、化的、接受式的学习，建立了结构化的、逻辑化的以及更容易内化的学习内容。在构建“主题式”教学设计时，教师要整体把握课程内容，而学生也能在教师引导下自主地构建知识之间的内在联系，迁移理解内化，真止形成有意义的深度学习。在即将进入项目的研究和实施阶段之前，我们深入思考了三个问题：（1）就小学数学学科来讲，和平吋的学习相比，“深度学习”的“深”应该体现在哪里？（2）“深度学习”项目中，单元主题和单元目标应如何确定？（3）当下提出的“核心素养”与“深度学习”之间的关系是怎样的？带着对以上的三个问题的深思，我们开始了小学数学学科的项目研究之路。一、慎思：“深度学习

3、”项目的内涵及意义（-）小学数学学科“深度学习”的内涵深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性，乂有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。对“深度学习”项目内涵的学习使我们明确了两点，一是学生的深度学习需要通过教师的深度教学来实现，例如教师要设计可供学生深度探究的学习主题；二是深度学

4、习的培养目标不仅仅着眼于知识，而是人的全面发展。基于此，小学数学的“深度学习”内涵界定为：以数学学科的核心内容为载体，以提升学生的综合素养为目标，学生围绕具有挑战性的学习主题，通过精心设计问题情境，引发学生认知冲突，组织学生全身心参与学习活动，进行深度探究，体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习的重点在于关注学生的学习过程，提升学生的综合素养。通过深度学习的教学过程，学生掌握数学的核心知识，经历有意义的学习过程，把握所学内容的数学本质，体验所学内容的思维方法，促进学生关键能力与核心素养的发展，形成积极的情感、态度，成为既具独立性、批判性、创造性

5、乂有合作精神的学习者⑴。(-)小学数学学科“深度学习”的意义有了对小学数学学科“深度学习”内涵的界定，对这个项目实施的意义和价值，我们也有了更加清晰的认识：第一，这个项目最终要获得的，绝不仅仅是学生的深度学习的发生，而是伴随着教师的专业成长。第二，海淀区作为实验区和示范区，应该具有更长远的眼光，即项目的受益者不能仅仅只是儿所小范围的实验校，而应该探索出能够在区域乃至全国开展深度学习的策略。明晰了项FI的内涵和意义后，“深度Z路”如何走，我们心里更加笃定了，项目的探索绝不是一帆风顺的，每当我们又有了困惑，都要再回过头來看看“初衷”。二、笃行：基于“核心素

6、养”的“深度学习”教学改进(一)选择单元主题基于小学数学学科的教学特点，单元学习主题主要分两大类叫第一大类是依据数学课程和教材确定的核心内容为单元主题。如20以内数的认识、整数加减法、分数的认识、长方形与正方形的认识、面积与面积计算等内容；第二大类是跨教材单元的相关内容整合而生成的单元学习主题。如综合与实践领域内容。这两大类单元主题的主要区别在于：第一大类的单元主题中蕴含新知识的学习，“第二大类则重在对知识的综合运用。第一大类中的单元主题比较丰富，比如有反映数学本质的，其主题名称为“分之愈小，割之弥细”，主要体现的是单元学习内容“小数除法”的数学本质；

7、有突出学生活动的，其主题名称为“货币与我们”，主要体现的是学生将在亲自用货币模拟交易的过程中，认识并应用货币；有促进学生数学思维发展的，其主题名称为“基于《平均数的应用》培养数据分析观念”，主要体现的是学生将在平均数的运用和复习过程中，进一步发展数学学科核心素养一一数据分析观念。以上这些，均包含在第一大类的单元主题中。日常教学中，第一大类的主题更为常见。第二大类的单元主题可以从教材上“数学好玩”“数学广角”中选取，也可以自主开发，比如单元主题“玩转面与体”，意图通过研究立体图形及其展开图的关系发展学生的空间观念。这里要特别说明的是，单元主题不一定局限于

8、教材的自然单元，当然，自然单元也可以。最为常见的主题单元，可能是数学核心知识所构成的，如“面积