文言与现代汉语互动在文言文教学中的

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1、文言与现代汉语互动在文言文教学中的应用文言文教学在中学语文教学中始终是一个难点。许多老师和学生都花了很多时间和精力，但往往收效甚微。那么，文言文的教学是否真的没有好的办法，是否真的不能走出这个困境?笔者在教学实践中摸索到，文言与现代汉语互动对于解决这•困难有较好的作用。所谓文言与现代汉语互动，是指在文言文教学中恰当地联系现代汉语中相关词汇的意义，使文白相互融通，以达到对文言实词和虚词的进一步理解和掌握，学会用现代汉语去学习文言文。一、文育与现代汉语互动的理论依据首先，文言与现代汉语有着密切的联系。以前的研究者大都过多地强调现代汉语与古代汉语之间的区别，如注重区别现代

2、汉语与古代汉语间词义、词性、句子结构等的不同，而忽视了它们之间的内在联系，让后学者在未学Z前已对古代汉语望而生畏，极不利于古汉语的教与学。大家都知道现代汉语是由古汉语演变而来的，古汉语的字音、词形、词义三者中语音的变化最大，词形其次，词义的变化最小。古汉语中的多数词的词形及其词义在现代汉语尤其是成语中仍然保留并使用着。如《论语》中的词语绝大多数都延用至今，几乎没有几个素不相识的，这也就是这部几千年前的书如今我们不借助于古汉语词典仍能大部分看懂的重要原因。古今的继承性与稳定性是汉语发展的显著特点之一。随着吋代的发展，古汉语中一些词的词义已不再使用,但也随着社会的发展需

3、要和人们对于古汉语的学习与借鉴，有的又重新开始使用。如“尔”作第二人称代词“你”解释，现在乂出现在了商品的名称中，如“祝尔慷”“康尔齿”“洁尔阴”等。因而从现代汉语的角度出发古汉语中的多数词我们并不难理解。其次，学生在长期的学习中对现代汉语比较熟悉，理解比较深透，掌握和积累了大量的词汇，这是一笔可贵的资源，它为学生学习文言文打下了牢固而重要的基础。如果将文言文的学习与现代汉语简单地割裂开來，不充分利用这部分资源，会是很大的浪费，人为地增加了教与学的负担。再次，人们在认识新事物时有一条规律，即总是试图用口己已有的知识和经验给新事物以合理的解释，学生学习文言文也是如此。

4、教师应该尊重并遵循这一认识规律，进行科学的教学，让学生能充分利用现代汉语的知识去学习文言文。第四，将文言文与现代汉语进行对比和联系，在教学中不仅有助于学生对文言词汇的理解和掌握，也能加深对现代汉语词义的理解，做到文言文与现代汉语学习的相互促进。如下面这一段文章：临江之人畋，得麋魔，畜之。入门，群犬垂涎，扬尾皆来，其人怒，怛Z。自是FI抱就犬，习示Z,使勿动，稍使与Z戏。积久，犬皆如人意稍大，忘己之麋也，以为犬良我友，抵触偃仆，益狎。犬畏主人，与之俯仰甚善，然时啖其舌。三年，麋出门，见外犬在道甚众，走欲与为戏。外犬见而喜且怒，共杀食乙狼藉道上。麋至死不悟。这篇是唐代柳

5、宗元《三戒》中的《临江Z麋》，这里儿乎所有的词都延用到了现在，初学虽不一定全懂，但几乎都认识，不存在生字词的障碍，这就为学习奠定了良好的基础，教师完全可以引导学生运用现代汉语知识来慢慢理解。二、文言与现代汉语互动的教学实践按照认识规律，我们引导学生从已有的现代汉语知识出发，充分调动已有的词汇词义积累，展开合理而丰富的联想，进行合理的推测，去正确理解文言文的意思。仍以上段文章为例。“临”，我们应想到现代汉语中有“临近”“临街”等词，其中“临”是“靠近”之意，放在这里最合适，“麋”从字型上看，应指像鹿的一种动物，那么，“得”就应是“得到”Z意。“畜”在现代汉语屮有“畜养

6、”“畜水”等词，在此作为“畜养”之意比较合理。“垂涎”，现代汉语中有“垂涎三尺”一词,指对某种东西很向往,在此应是此义。“垂涎”什么？当然是“麋”，由此可知,“入门”的主语是“麋”O“皆”,在现代汉语中有“皆大欢喜”“四海之内皆兄弟”等词，作副词“都”讲。“是”在古汉语屮作代词很常见，现代汉语屮有“比比皆是”的词，这里作“此（事）”“这（事）”解释。“就”作为“靠近”的意思,在“就近”“迁就”等词中使用。“习”，我们联想到“习性”“习气”“习以为常”等词，都作“习惯，经常性的”来讲。“示”在现代汉语中有“展示”“批示”“指示”等词，都作“把某物给人看”Z意。“戏”在

7、现代汉语屮仍保帘着“玩耍”Z意，如“儿戏”“游戏”等。“良”在此不能作现代汉语的“好”来讲，但现代汉语中有“用心良苦”“良久”“获益良多”等词，“良”都作“真”“确实”来解释，在此句中引申为“的确”。“抵”“触”二词现代汉语仍在使用其木义。“偃”在现代汉语中有“偃旗息鼓”“偃卧”等词，作“放倒”或“仰血倒下”解释，“仆”，如“前仆后继”为“向前跌倒”之意。“益”在现代汉语中有“精益求精”“多多益善”等词，应作“更加”解释。“狎”有“狎昵”，指“亲近而态度不庄重”O“畏”“甚”都同今义。“善”如现代汉语中的“友善”“亲善”，作“友好”讲。“吋”作“时常”讲，在今天