教读课文的编写体例与教学建议

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1、教读课文的编写体例与教学建议作者：陈尔杰作者简介：陈尔杰，人民教育出版社中语室。原文出处：《语文学习》（沪）2017年第201712期第7-10页内容提要：“教读”是统编初屮语文教材对阅读课文区分的两种类型之一，文章以七年级上册为例，简略介绍统编本教材中教读课文的“三段式”编写体例，并分析了教师进行教读课文教学中值得注意的几个问题，以帮助教师逐步深化理解统编教材在教读课文中贯穿的若干新理念。期刊名称：《初中语文教与学》复印期号：2018年08期关键词:教读课文/统编教材/编写体例/教学建议〃教读"是统编初中语文教材对阅

2、读课文区分的两种类型之一（另一种是"自读"）。在形式上,教读课文与传统的"讲读"或"精读"有较多相似之处,拿到新教材的师生往往感到熟悉亲切,容易上手。不过,在这种传统形式之下,统编初中语文教材在教读课文中贯穿的若干新理念,仍有待广大教师在使用中逐步深化理解,从而在一线教学中落实。有鉴于此,本文试以七年级上册为例,对教读课文这一类型做简略的介绍。_、"三段式〃的体例教读课文的主体由三个部分构成。一是课前的预习，二是课文文本（包括文下注释）,三是课后练习。这个”三段式”的体例在我国近现代语文教材史上有着长久的传统，也比较适

3、合目前初中语文教学的实际情况。统编教材在运用这种体例时,吸收了过往各版本教材的经验,力求贴合教学过程,在具体设计中明确"三段式〃各个部分的功能。预习放在一课伊始。既名为“预"，就意味着它是进入课文的一个准备环节。这个环节处理得过重，就失去了〃准备"的意义，打乱了教学进程;处理得过轻甚至取消，学生的兴趣和〃前理解"则没有得到充分激发，教学中就不容易激活学生的主动性。因此,预习虽小,却很重要,需要慎重对待,根据学情精心安排。教材设计的预习环节,主要包含两方面的指向：一是调动学生既有的生活、阅读经验,激发阅读兴趣，鼓励学生自

4、主初读课文；二是点出本单元、本课相关的语文能力点,提示学生读课文时注意。如《春》的预习：春天展现美丽的世界，春天带来崭新的希望。历来文人墨客都喜欢描绘春天，赞美春天。你读过哪些描写春天的诗文？这些诗文给你留下了怎样的印象？回忆一下,准备在课堂上与同学交流。这是一篇散文，又像一首诗。朗读课文，张开想象的翅膀，在头脑中再现文中描绘的春景，感受大自然的蓬勃生机。这篇预习的前一段，调动学生的经验，为阅读做准备；后一段，则紧扣本单元导语中点出的语文能力点〃朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美"，结合课文的特点，将之具体化。

5、还有一些预习内容带有"阅读提示"的意味，对阅读、欣赏课文文本时某些值得注意的方面稍加提示。如《诫子书》的预习第一段：古人往往在家信中寄语子女弟侄，予以教诲与劝勉，这是中国古代家庭教育的一种方式。课文是诸葛亮写给儿子的一封家书,殷殷教诲中蕴含着深切的期望。朗读课文,注意体会这种情感。这里点岀了本文的文体是文言书信,而且是长辈写给晚辈的家书。古人讲文章辨体,对文章体裁的了解,可以帮助我们更好地品析语言、理解内涵、感悟情感。考虑到七年级学生的情况，这段预习在介绍相关知识之后，以"通过朗读体会情感"为落脚点，希望学生通过朗读来

6、感知其情深语切的文体特点。又如《猫》预习第二段：郑振铎善于写〃平平淡淡的家庭琐事与脉脉温情中轻笼的哀愁"，主张文学作品要〃质朴〃〃真率"。阅读课文时,要注意这个特点。《猫》这篇课文文字平淡，却寄托了作者作为一个现代知识分子很深的感慨。这一段预习，含蓄地点出了理解文章主题的线索，同时说明了其语言风格。这些提示都意在引导学生更好地理解课文。2.课文文本关于课文文本，这里主要说明和注释相关的问题。课文的注释主要包括两类：一类对字词注音释义，另一类介绍与课文内容相关的知识。需要强调的是，注释所覆盖的字词与课后〃读读写写"的范围

7、并不一致，也不要求学生全部掌握。注释的意义主要在于帮助阅读。应该鼓励学生借助注释，使用工具书，自主阅读，随文学习字词。3•课后练习课后练习的主要作用，是基于本单元的教学要求和本课课文的特点，引导学生自主思考，从而落实本课的教学重点。课后练习包括"思考探究"和“积累拓展"两个层次。前者主要是对文章主题意蕴、情感内容的探究,后者则主要针对语言层面,同时含有课外阅读的导向。这两个层次的差别可以《秋天的怀念》一课为例：二、课文平静的叙述中蕴含着感人的力量,这主要体现在一些细节中。文中哪些细节最让你感动?为什么?可以参考下列细节

8、,也可以自己再找一些。1.母亲就悄悄地躲岀去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。2.母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：〃咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”3.母亲进来了，挡在窗前:〃北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现岀央求般的神色。四、品味下列语句，体会加点词蕴含的情感。1.可我却―不知道，她的病已经到了