教育传播学复习资料

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1、名词解释1、传播传播是人们通过符号、信号,传递、接收与反馈信息的活动;是人们彼此交换意见、思想、情感，以达到相互了解和影响的过称；时时有传播，处处侑传播。2、教育传播教冇传播是由教冇者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育対象的一•种活动。3、最近发展区是指介于学牛现有的发展水平和潜在的发展水平之间的正处于形成状态的心理机能;4、先行组织者（P24）在学习新内容Z前，用适当的引导性材料对当前要学的新内容加以定向与引导，以便建立新山知识Z间的联系，这些引导性材料就是先行组织者。（奥苏贝尔）

2、5、信息的定义（P52）*信息是指消息、情况和知识。（日常生活中）*信息是关于事物运动状态与规律的表征（哲学上承）。*在信息论上，信息被定义为减少或消除一种情况不确定性的东西。（信息论上）*6、把关人（P114）*“把关人”（Gatekeeper）——在教育传播过程中负责搜集、处理、加工与传递信息的传播者。把关人就是対信息进行过滤和加工的人。把关人就是信息传递线路上有权决定让哪些信息通过的人。把关人控制着信息的流量、流向，影响着对信息的理解。*7、教育传播环境（P138）*是指

3、韦

4、绕教冇传播活动四周的一切事物，是教冇传播系统赖以存在和发展的全部外部条

5、件的总和。*8、编码：在发送端将信息转换为可以发送的信号，这一过程我们称为“编码”；*亠9、译码：在接收端将接收到的信号转换为信息意义则称为“译码”。10、教育传播模式：是再现教育传播现实的-•种理论性的简化形式。它是対教育传播现象的概括和简明表述，是对教冇传播过程的各要素的构成方式与关系的简化形式，它反映了教育传播现象的主要的、木质的特征。11.课堂教学设计（补充）是运用系统方法，在全面考察课堂教学传播系统各要索及其相互关系的基础上，确定教学目标，组织教学资源，选择教学策略，制定教学方案，并对教学效果进行评价。12、自学传播（补充）：自学就是学习者独

6、立进行学习活动。**********★****************播）、组织传播.大众传播、教育传播。2、传播的功能:沟通、协调、教冇、娱乐。为是対大众传播媒体有限效果论的冇代表性的总结。填空题1、传播的类型传播一般口J分为四大类：自然的传播、动物的传播、人的传播、机器的传播。人的传播又可分为两类：人的内在传播、人对人的传播。人对人的传播主要有四种类型：人际传播（个人与个人Z间的传传播模式的功能：组合功能、川发功能、推断功能、测量功能;3、教育传播的基本特点（1）明确的bl的性；教育传播是以培养人才为目的的一•种传播活动。（2）内容的严格规定性；教

7、育传播的内容是按照教学计划和教学大纲的要求严格选定的。（3）受者的特定性；教育传播有特定的对象，大学教材，不能作为中学的课本。（4）媒体和通道的多样性；在教育传播屮，教育者既可以用口语和姿态作媒体，又可以川板书、模型、幻灯、电视等作媒体；既可以是面对面的传播，乂可以是远距离的传播。1、有限效果论（20世纪40年代）传播的效果是大众传媒和种种社会和文化因素相互作用的综合结果。1）布鲁姆关于大众传媒对儿童和年轻人的影响的研究2）霍夫兰关于笫二次世界大战期间美国采用电影和其他媒介进行新兵教育的效果研究3）拉扎斯菲尔徳关于人众传媒在美国总统竞选屮的效果研究。4

8、）克拉珀于1960年出版的著作《人众传播的效力》被公认2、使用与满足论（20世纪初40年代）传播媒体的小够部分是由受众怎样使用媒体决定的——使用媒体的需要是什么？布卢姆勒和卡茨概括了使用大众传播媒体的五大需耍。3、创新推广理论（20世纪初50年代开始形成）罗杰斯在他的著作《创新推广》屮提出了一个新的“采用新事物的五阶段论”4、文化规范理论（20世纪初40年代）1）理论创造者——梅尔文•德屮:勒2）乔治•格们纳关于观看电视的研究给徳弗勒的理论提供支持。4、强效果论（20世纪初70年代）大众传播媒体能产生强大的影响，但必须根据传播理论的原则去指导节目的制作

9、和运用1）麦戈比和法夸尔利用大众传播减少心脏病例的试验。2）德国传播学者纽曼在其著作《重归大众传播的强效力论》中提出一个强效力论的模式。5、教育传播的四人要素：教育者、教育信息、教育媒体、受教育者。6、教冇传播系统四要素之间的关系：各种关系都有三种情况:（1）.关系的类型：是对抗关系还是和谐关系？（2）.关系的程度：亲密、-•般或者疏远是程度上的差异。（3）.在不同的情景中，各要索的相互关系也不同。教育者受教育者（师生关系）、教育者、受教育者与教学媒体的关系（人机关系）、受教冇者与教学信息的关系。7、教育传播的演进：4个阶段:口语阶段、文字阶段、电子阶

10、段、网络阶段；3个阶段为：口语阶段、文字阶段、电子阶段；9、“士”字型知识结构：“士”字下面一