教育概论复习资料第三章

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1、第三章现代教育与人的发展本章主要内容第一节人的身心发展特点及其对教育的影响一、人的身心发展特点二、人的身心发展特点对教育的制约第二节影响人身心发展的因素一、关于影响人的身心发展因素的主耍观点二、遗传素质在人的身心发展中的作用三、环境及其在人的身心发展中的作用第三节学校教育在人的身心发展屮的作用一、个体个性化与个体社会化二、学校教育在人的身心发展中起主导作用本章教学要求•掌握人的身心发展特点及其对教育的制约作用•能够辩证地认识遗传、环境与人的发展的关系•理解教育与个体个性化的关系•理解教育与个体社会化的关系第一节人的身心发展特点及其对教育的影响发展的含义发展，是指一种连续不断的变化过

2、程。这种变化既有量的，也有质的。人的发展包括身体和心理两个方面，这两个方面是密切相关的。身体发展9各种组织系统的正常发育0体质的增强心理发展*认识能力的发展4个性心理特征的发展一、人的身心发展特点1.发展的顺序性■I竝■I从量变到质变，从低级到高级体现«身体：按“首尾法则和近远法则”进行•认识：从感觉到知觉4思维：从形象思维到抽象思维•情感：从初级情感到高级悄感2.发展的阶段性•六个发展阶段•乳儿期（1周岁以内）•婴儿期（1〜3岁）•幼儿期（3〜6岁）•童年期（学龄初期，六七岁至十二三岁）•少年期（学龄中期，十二三岁至十五六岁）•青年初期（学龄晚期，十五六岁至十七八岁）3.发展的差

3、异性•体现•发展水平，个性特点，兴趣爱好等存在差异•形成的原因•遗传，环境，教育，个体的主观能动性•正确认识•差异是存在的，但不能夸大。•差异不完全宙先天因素决定，多是后天影响的结果。•马克思说：“搬运夫和哲学家Z间的原始差别要比家犬与猎犬Z间的差别小得多,他们之间的鸿沟是分工造成的。”1.发展的不均衡性•体现•一方面，个体在不同年龄阶段某一方両发展不均衡。•另一方面，个体在不同年龄阶段丕冋方血发展不均衡。二、人的身心发展特点对教育的制约•教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展。•教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育。•教育要适应人的

4、发展的差异性，做到因材施教。第二节影响人身心发展的因素一、关于影响人的身心发展因素的主要观点1・单因素论与多因素论单因素论■＞遗传决定论聲环境决定论*教育决定论二因素论•遗传•教育-:因索论传境育遗环教多因素论■生理因素■心理因素■自然因素■社会因素■实践活动2.内发论与外砾论•内发论认为人类个体的心理发展完全是出个体内部所固有的口然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因索按其内在的口的或方向而展现的。外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。内发论又称口然成熟论、生物预成论、遗传决定论等。代表人物崔尔、彪勒、高尔顿讨论“一两的遗传胜过一吨教育”代表的是什么观点?评

5、价内发论完全否定后天学习、经验在心理发展中的作用。这就导致了以生理发展曲解心理发展，这是内发论的根本错误所在，是庸俗进化论观点在心理发展问题上的一种表现。•外砾论认为个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。这种观点乂称环境决定论、外塑论或经验论等。代表人物华生、洛克、爱尔维修等讨论“给我一打健康的婴儿……我保证能把其屮任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼。”代表的是什么观点？评价外钮论把心理发展看作外界环境影响的结果，否认心理发展的内I大I作用。其根木错误在于否认人的主观能动性，是一种机械主义的发展观。3•

6、内因与外因交互作用论•也称双因素论、遗传一环境决定论。主要有两种观点：一种观点认为人的发展既不单由遗传决定，也不单由环境决定，而是由遗传和环境共同决定；人的发展不是遗传和坏境之和，而是二者的乘积。代表人物是美国心理学家吴伟士。•另一种观点认为遗传从怀孕起就受坏境因索的影响，人出生后环境的影响无时无处不在；遗传和环境在人的形成和发展过程中的作用始终是交织在一起的，很难明确划分。代表人物是徳国心理学家施太伦。基本思想•遗传与环境对人发展的作用是相互制约、相互依存的。•遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。•遗传与环境的相互作用不是始终固定不变的，它们是一个动态的相互作用过程。•主体与

7、客体Z间是一种作用与反作用的动力关系。二、遗传素质在人的身心发展中的作用(-)遗传影响人的发展•教育对象的牛理结构与机能是由其父母的遗传物质(DNA)决定的。•遗传素质是非获得性素质，是一种基因的本能遗传现象。•遗传成熟机制制约着个体发展的顺序、速度。■可见，遗传因素对人的身心发展有重耍的制约作用，因此，教育受遗传因素的制约。但是，教育不是完全被动的适应，相反，适度超前的教育可以诱导发展的产生,使得教育走在发展的前面。(-)遗传不决定人的发展•一方面，遗传影响着人的发