教师考编—教育学—人物主要观点整理

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1、中国一、孟子1、“教育”一词最早见于《孟子*尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。（10）2、持“性善论”。（22）3、“大丈夫”人格，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。（22）4、内发论的代表人物。“万物皆有备丁•我”。（个体身心发展的动因）（43）5、个人本位论代表人物。（还有马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等）（有关教育目的确立的理论）（60）6、儒家思孟学派在《礼记*中庸》提出“博学之,审问之，慎思之,明辨之,笃行之”的学习过程。（历史上对教学过程的各种理解）（139）二、朱熹1、支持神话起源说。（教育的起源）（13）2、朱熹：“愤者,……;楼者,……;启,……;发

2、,……”。（启发诱导）（22）3、《朱了全书*论学》“宽着期限，紧着课程”。首次使用“课程”一词，这与我们现在许多人对课程的理解有相似Z处。（课程）（108）4、“循序而渐进，熟读而梢思”。（我国中小学主要教学原则——循序渐进原则）（146）5、“孔子施教，各因其材”。（我国中小学主要教学原则——因材施教原则）（146）三、孔子1、儒家思想代表人物。（22）2、“述而不作，信而好古”，《述而》“子以四教:文、行、忠、信”）。（22）3、启发诱导：“不愤不启，不煤不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。（22）（我国中小学主要教学原则——启发性原则）（145）4、学、思、行相结合：“学而不思

3、则罔，思而不学则殆”（22）5、温故知新，“温故而知新，可以为师矣”。（22）6、世界上最早提出启发式教学的人，也是最早采用因材施教教学方法的人。（22）7、把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程。（历史上对教学过程的各种理解）（139）8、"学而时习之”。“温故而知新”。（我国中小学主要教学原则——巩固性原则）（146）9、颜冋评价孔子“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”。（我国中小学主要的德育原则疏导原则）（181）10、孔了很早就提出了“视其所以，观其所由，察其所安”的了解学生的冇效方法，并根据学牛的特点进行有区别的教育。（我国小小学主要的徳育原则——因材施教

4、原则）（181）四、荀子1、持“性恶论”。“化性起伪”（22）2、闻——见——知——行。“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不如知之，知之不如行之。学至于行之而止矣。行之，明也；明之为圣人”。3、外砾论代表人物，“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”。（个体身心发展的动因）（43）4、社会木位论代表人物。（还有涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔徳等）（有关教育1=1的确立的理论）（60）5、“不闻不若闻Z,闻Z不若见Z”，“闻不见，虽博必谬”。（我国中小学主要教学原则直观性原则）（145）五、墨崔1、“兼爱”“非攻”。（22）2、“夫智者必量其力所能至而如从事焉”。（我国屮小学

5、主要教学原则一一量力性原则）（146）六、蔡元培1、毛“学界泰斗，人世楷模”。（屮国近现代教育思想）（28）2、最早提出“以美育代宗教教育”的教育家。（28）3、“五育并举”教育方针。（28）4、强调“超美育”功能。（63）七、黄炎培1、“使无业者有业，使有业者乐业”（中国近现代教育思想）（28）2、“学校无不用Z成材，社会无不学Z执业，国无不教Z民，民无不乐Z生”。（中国近现代教冇思想）（28）3、职业教育的先驱。（28）八、晏阳初1、“国际平民教育Z父”。（中国近现代教育思想）（28）2、“四大教育”：文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育。“三大方式”：学校式、家庭式、社会式。（

6、28）九、梁漱溟1、“创造新文化，救活I口农村”。（小国近现代教育思想）（28）2、乡村建设。（28）3、乡村建设的实质是中国文化改造的问题。十、陈鹤琴1、“活教育”的目标。（中国近现代教育思想）（28）2、做人,做中国人,做现代中国人。（28）3、学前教育,中国的“福禄贝尔”。（28）十一、陶行知1、毛“伟大的人民教育家”、宋庆龄“万世师表”。（中国近现代教育思想）（28）2、“生活即教育”、“社会几学校”、“把学校里的一切延伸到大白然界屮去”、“教学做合一”。（中国近现代教育思想）（29）3、人民教育家、民主主义战士、中国创造教育的先驱。（29）十二、《学记》1、“道而弗牵，强而弗

7、抑，开而弗达”。（我国中小学主耍教学原则——启发性原则）（146）2、“学不顒等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修”。（我国中小学主要教学原则——循序渐进原则）（246）十三、杨贤江1、《新教育大纲》，我国笫一部马克思主义的教育学著作。（27）美国一、孟禄（教冇学家）1、心理起源说代表人物。（教育的起源）（13）二、华生（行为主义心理学家）1、外砾论代表人物，“给我一打健康的婴儿，……”。（个体身心发展的动因）（43）三、杜威1、《民主