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1、按问题结构逻辑开发教材作者：马先忠作者简介：马先忠，四川省大竹中学高级教师。原文出处：《思想政治课教学》（京）2018年第20184期第45-48页内容提要：教材是教师课堂教学的依据，任何教师都不可能完全照本宣科，都会或多或少地对教材进行力所能及的开发。按问题结构逻辑进行教材开发，注重用具有系统性、发展性的知识链作用于学生，不仅有利于培养学生发展的核心素养,也有利于促进教师不断学习和思考，深入挖掘教材、丰富教材，真正做到用教材教，而不是教教材。期刊名称：《中学政治及其他各科教与学》复印期号：2018年08期关键词:问题结构逻辑/开发教材/核心素养教材是教师课堂教学和学生课堂学习的依
2、据,教师是学生学习教材的指导者、协助者。虽然学生在学习教材的过程中具有主体性和能动性，但要实现教材目的,实现学校教育目的,培养学生发展的核心素养,就必须要充分发挥教师指导者的作用。俗可有责任心的教师的课堂教学都不可能是完全的照本宣科，都会尽力发挥自己的能动性,者0会或多或少地对教材进行力所能及的开发,从而使课堂带有自己的主体特色,让学生更好更深程度地感知教材,这是教师主导作用发挥的重要表现。我在实践中常按问题结构逻辑进行教材开发,得到了学生及同行的认可。一、按问题结构逻辑开发教材的理论依据问题结构是指基于一个问题与一个问题之间的相互关联和衔接,构成一个注重整体性、有序性、系统优化的
3、完整问题链或问题生态系统。按问题结构逻辑开发教材,就是要注重知识的整体性、发展性,其目的就是要用具有系统性、发展性的知识链作用于学生。建构主义理论认为，知识是由人主动建构的，而不是被动接受的。与一般人们所认为的〃外部输入一内部生成〃模式相反，建构主义认为知识不是从外部输入到人的心灵的,而是在自己原有经验背景的基础上,并与外界相互作用的过程中从自己的心灵内部建立起来的。教师的课堂教学只是作用于学生的外界因素之一，但如果用具有系统性的、发展性的知识链作用于学生，这样更能得到学生的认可和接受,就容易在新知识与学生已有知识之间建立起认知桥，促进学生一种新思维结构的诞生,并将新知识整合到这一
4、思维结构中,或者是将新知识进行同化和顺应,实现对知识的建构。学习的变构模型理论认为,学习者是其自身教育真正的"创造者"，学习者先有概念的解构是学习新知识的一个先决步骤,或者说学习总是通过”反对”我们所知道的东西（先有知识）来实现的，其中环境起着决定性作用。新知识的形成有着非常苛刻的条件要求。首先，如果学习者能够了解他用这些新知识能够做什么事，他就会去学习；其次，如果学习者能够改变原初的心智结构，甚至重塑心智结构，他就能学习；最后，如果新知识或对知识的新表达能给学习者带来〃好处"，并让他在解释、预测或行动时感受到这种好处，他就能学习。学习就在于使学生认识到他们已有的知识不太适合或完全
5、不适合处理当下情境，需要超越他们原初的、先有的概念，从一个认知层面跳到另一个认知层面。高中政治所学习的经济学、政治学、哲学等基本知识,在学生之前的思维结构中几乎是一片空白,没有什么经验背景。即使在他们已有知识中存在着与这些学科相类似的概念,也只能是"常识概念"，其含义与相应学科本身的〃专业概念"相去甚远。这些〃常识概念"恰恰会成为进一步学习的障碍，比如《经济生活》中商品的"价值"概念。这些冲突会使学生认识到自己已有的知识已经不适合处理当下情境，而需要超越他们原初的、先有的概念。这时，教师用具有系统性的、发展性的知识链作用于学生，就更能得到学生的认可和接受,从而有助于实现先有概念的解
6、构,改变原初的心智结构,重塑新的心智结构。二、按不同的问题结构逻辑类型开发教材人们对事物的认识从思维方向上来看，无非是纵向和横向两个维度，那么，问题结构逻辑也就有纵向思维和横向思维两种类型。(-)按纵向思维的问题结构逻辑开发教材纵向思维是从人们认识事物的深度来说的,包括从事物的现象深入到本质、从表面深入到内部、从个别抽象到一般等。高中政治课只是学习经济、政治、文化、哲学的一些基本常识，所以，教学及教材开发不能超越教材作为常识要求的深度。同时，教育是传递人类已有的认识成果，是要使人们在有限的学习生涯中获得既有的文化财富，站在前人的肩上从事文化创造。所以，课堂不可能让学生来重复这一认识
7、过程”最多从一个或几个特殊的事例归纳出作为一般的、本质的认识结论”课堂更多的是要从结论出发去认识结论间的关系。所以，这里讲的按纵向思维的问题结构逻辑开发教材主要有两种。按母问题与子问题的问题结构逻辑开发教材。母问题是指一个大问题、总问题,子问题是指母问题下面的小问题、分问题。按照这一问题结构逻辑开发教材,首先就要将教材要求学生必须掌握的母问题和子问题罗列出来,找出母问题与子问题、子问题与子问题之间的关系，使它们按照一定的逻辑结构构成一个问题整体。这种教材开发实质上就是
