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1、改进小学数学综合与实践教学的尝试作者：杨健辉作者简介：杨健辉，广州市教育研究院.原文出处：《湖南教育》（长沙）2017年第201711C期第40-43页内容提要：时下，小学数学综合与实践的教学及推进遇到了一些困难.作为一线的数学教师，需要重新认识“活动”与“课”的辩证关系；努力实现活动在课内、课外的对接互补；善于给活动的实施提供适切的专业指导.期刊名称：《小学数学教与学》复印期号：2018年07期关键词:“综合与实践”/小学数学/指导/建议标题注释:【基金项目】本文系人教社“十三五”科研课题“研读与践行小学数学综合与实践课程内容的
2、研究一一以人教版小学数学教材为例”（课题批准号：KC2016-015）的实践与研究成果.时下，小学数学综合与实践的教学及推进遇到了一些困难•作为一线的数学教师,我们该怎么样去谋划改进呢？我们通过多年的实践和硏究，有了一些初步的体会和突破.一、重新认识〃活动"与〃课"的辩证关系1.直面问题：综合与实践到底是课还是活动?长期以来,一线教师由于习惯了按课时实施教学活动,面对一个新的教学领域——综合与实践，在实施时还是习惯从某一节课的角度或层面处理内容与素材，而没有从活动的层面谋划教学的过程,以致对学生在实践活动中要得到的体验、感悟及积累
3、要求不甚关注，使得怎么样发现和提出问题、分析和解决问题，乃至积累解决问题的经验等核心内容都成为了活动的配角和点缀.在时下许多的公开课或教学杂志刊登的教学文章中我们可以看到，但凡有涉及综合与实践的内容，大多是介绍和演绎其是怎么样在一节课中实施活动的•在现实的教学活动中”一节课的时量无法承受作为一个综合与实践活动所要追求的过程、体验、感悟等,所以当活动的内容做不完时,教师就只能靠讲授来帮忙,只求让学生听懂、知道,实践活动变成了听、看、练的训练,综合解决问题变成了接受与记忆知识……长此以往，教师越来越不愿上综合与实践活动课.2.思考与尝
4、试:注意理解课与活动的辩证关系.《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：综合与实践是指一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动•在学习活动中,学生将综合运用数与代数、图形与几何、统计与概率等知识和方法解决问题•综合与实践的教学活动应当保证每学期至少一次,可以在课堂上完成,也可以课内夕卜相结合•希望教师能把这种教学形式体现在日常教学活动中.课标的表述说明了综合与实践首先是一种活动，可以在课内、课外结合进行.可为什么在实际教学中还会出现这么多问题呢？我们确实需要重新认识和理解活动与课的辩证关系.在这里,综合与实践首先是一个
5、活动,当然它也可以借助课的形式来实施，既可以是以课的形式展现活动的某一个具体环节，也可以是作为一个小型活动的形式在一节课里完成.这就需要我们根据实际情况（学生的年龄阶段、活动素材特点、实施活动目的等）进行精心的谋划与安排.比如，低年级中的一些学科实践和体验的内容可以安排在课内实施活动,一些小型的探究活动可以安排在课内让学生实践.当然，有许多活动需要采用课外与课内时段相结合的形式进行，比如校外调查、实地测量和一些较复杂的探究活动等；也有一些活动需要学生课后继续进行实践、体验和拓展等.笔者以人教版教材四年级上册"1亿有多大'的教学活动
6、为例作说明•时下我们所看到的这个课例（包括实录、现场、文稿等）都把一节课的时空演绎到极致，无论是活动理念的立意还是活动方式的选取,甚至实验用品等都有精心的设计或安排•但我一直在思考这节课的主要作用是什么，仅仅是为了配合教师课上的40分钟吗？若从学生的角度去想就会有一些不同的想法•比如，活动中每个学生都可以动手做一次实验吗？这么多种活动的方式或内容我能听懂哪一个呢？实验步骤我能够都记住吗？假如我只想课后自己做一次实验，那么课上我该怎么做呢？……学生的这些想法都在启发我们是否可以重新调整该课的定位：课内只做一个探究活动（1亿张纸有多高
7、，因为探究简单实在）.权当作一个样例,通过这个活动告诉学生,或者让学生初步了解这个探究活动最基本的思路、步骤、做法……至于那些用到不同的学具（1亿粒黄豆、走1亿步）、不同推演方式的活动完全可以留在课后让学生有更多的时空自己去经历、体会、感悟等.也许只有这样，才能让更多的学生有更多的实践机会和活动收获.其实，课只是整个综合与实践活动的某一个环节，而活动的过程则能贯穿课内、课夕卜（包括课前、课后）.那么课这个环节（在课堂实施的活动）既可以是引领开展活动的前奏（活动的启动），也可以是支撑活动实施的主体（具体进行硏究），还可以是对活动过程
8、的回顾与提升•因此，如何结合教学的具体情况安排课与活动的主次及从属关系就显得尤为重要.二、努力实现活动在课内、课外的对接互补L直面问题：活动一节课做不完怎么办？既然综合与实践活动不是一定要在一节课的时间段内完成，我们不妨将课内与课外打通，将活动的过
