“三导教学模式”在大岗中学的实践(陆益彰)

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1、番禺区“研学后教”之“三导教学模式”在大岗中学的实践广州市番禺区大岗中学校长陆益彰（-）大岗中学“导学、导练、导发展”课堂教学模式的流程按照广州市番禺区“研学后教”教学理念，大岗中学在2010年率先探索自己的“三导”教学模式，这个“三导”教学模式将课堂教学流程设计如下：1、导学（-）课前导学：1、印发导学案，提前2天发给学生，进行提前预习指导；2、学生根据导学案最少提前一天完成导学案自学内容;（二）课堂导学：第一步：目标展示，10分钟课前知识点、学习要点导学；第二步：学生独学；第三步：学生对学、互学；第四步：学生群学；第五步：组内小展示；第六步：班内大展示；笫七步：整

2、理学案，达标测评。时间分配：1、课前自学15分钟；2、教师导入10分钟，课中独学、对学、群学、展示25分钟；3、小结、检测、反馈5分钟。2、导练1、教师编制训练型学案；2、学生完成训练学案（1、学生独立完成；2、小组同伴互查纠正；群力突破难点）。3、教师对学生进行达标检测或评价反馈。导练（含练习、展示、反馈）：包括学生复习、完成基本练习，巩固双基、作业、实验操作、实际运用、实践、自测（可2・3人相互出题、批改）、改错、自结（反思、小结）、测验-用书面或口试、实践与活动，让学生考出兴趣。教师侧重验收一检查、批改、评价（总结、评定）；观察并记录学生的表现，因材施教、着重辅

3、导学困生，掌握动态。3、导发展广义方面，指引导学生的全域发展。即以学生的发展为本，注重学生的德智体全面发展和可持续发展。学生是发展的主体，要充分引导、发挥学生自身潜在能力的倾向，最大限度地挖掘学生自身潜能，实现知、情、意、行的全域发展。狭义方面，指引导学生课堂教学中的学力发展。这个学力发展主要包括基础学力、发展性学力和创造性学力三个方面：基础学力的核心首先是学习态度，是否肯学、爱学是决定学业成败的关键；第二是学习能力，学生要能够自学、善于学习；第三是必要的知识与技能，作为态度与能力的载体，它也是使学生终身受益的。发展性学力是指学习主体为主动适应迅速发展的未来社会，所必

4、须具备的自我可持续发展的态度、能力与知识的集合，包括终身学习的观念、不断进取的精神、克服困难的毅力、主动发展的学习能力和生存能力，并包括具有作为发展能力载体价值的再生性强的知识，特别强调有很强的自学能力和良好的心理调控能力。创造性学力是指适应知识经济时代需要的学习主体应具备的探求态度、批判与创新能力，以及开放而多维性的知识的集合，包括以创新精神进行探究、求真、求实的科学精神，能用批判眼光进行学习与理解的具有创造性思维和创造性行为特征的能力，以及对知识开放性、多维性的认识。（二）“三导”教学模式“导学案”的集智形成我校根据年级和学科人员构成，实行科组集智备课，形成各科结

5、构相对稳定而又各具特色、符合本科实际的“导学案”。集智备课的基本程序是：个人主备一一集体集智研讨一一个性修改形成定案。1、个人主备一一形成初案备课组长根据教学内容进行详细分工，安排好每位教师的主备任务，每位教师根据学生的实际写出导学案初稿。备课中，要求教师认真把握课程标准和考试说明，弄清所备内容的学习目标、重点难点，精心设计导和学的教学情境，设计突破重、难点的学习方法和教学方法，精选导练习检测题。初步形成融入自己教学思想和学生实际的初案。2、集体研讨一一形成共案集体集智研讨是备课过程中至关重要的一步，其目的就是为了发挥科级团队优势、集思广益、博采众长，形成符合班级学生

6、实际的最优共案。在每周备课组活动中，首先由主备人作中心发言，对下一周的导学案进行解读，并提出导学案的修改意见和具体使用方法，然后进行集体集智研讨。主备人综合集体的意见，对设计的导学案进行二次修改，形成具有集体智慧的年级导学共案。3、个性修改一一形成特案集体集智研讨后的导学案在使用前，任课教师要根据本班学生的认知基础、层次差异和学识水平，结合自己的教学风格再度思考，再次优化，在众人智慧的基础上归纳、提升、再创新，将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入导学案，将导、学案真正一体化。形成集众家之长，又兼有个人特色的导学案,更好地提高教学实效。4、

7、课后反思形成定案课后反思就是通过自我反思，明白教学中的得失，写出以后改进的建议，达到改进教学实践，提高课堂教学实效和提高教师专业素养的目的。导学案主备人搜集其他教师使用后的反馈意见，归纳、整理和改进导学案，形成定案。2010-04-26（作者：番禺区大岗中学陆益彰校长）