“爱是无言的奉献”教学案例（陶青）

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1、关爱无声，只愿伴随成长广陵区新坝中心小学陶青跟着现在的班级晃眼间共同走过了两年时光，做了两年的班主任,作为教师兼班级的大家长，我深深体会到教师管理班级和学生与其他领域的管理最大的区别在于：任何时候，教师都会努力把学生的所有细节融入到教育之中：学习、家庭、心理、交友、活动、心情等等。或许，这是我们的一种职业病吧！似乎教已经是我们本能的反射，在不同的课程中都会有不同方式的教的体现。这过程中，有很多属于我们这个集体共同的记忆，而我至始至终都不忘记教的目的，始终引导着孩子向前跨步，时刻以学生为主导，践行着“爱是无言的奉献”的理念，努力与孩子相处得协调、美好、快乐、积极

2、、团结。对教师而言，关爱学生应该是潜移默化的，应该是能够感染和迁移给学生的，应该在与学生共同的交流中能自然流露出对学生的关爱,并能让学生真实地感受到这种温暖。在实际教学中，我们在传播这种关爱的时候，常常需要考虑特殊学生的接受程度而采取相应的方式。我今年任教四年级的品德与社会，现在的四年级课本以补充阅读、评价、社会热点话题探讨等形式来增强学生的社会责任感。在教学中,我注重对学生道德责任感的教育和培养，从学生切身实际出发，引导他们对自己的身边人和事有所感有所悟到有所得。在下册中，从《生死不离》一篇中，学生回忆起2008年汶川地震，其实，当时的他们才刚刚记事，但是很

3、多学生对这场巨大的灾难仍印象深刻，再加上报道图片和视频的播放，教室内一时间泪花闪烁，触动颇深。我想方设法想保持孩子们身上的这份淳朴、感动与善良。由于我校特殊的学校校情，有一半左右学生是来自外来务工家庭的子女，其中有不少学生的家庭经济条件不容乐观，有的甚至需要有特殊的帮助。在教学时，我就从我班实际出发，谈谈自己身边的同学,鼓励大家来关心和帮助需要我们的朋友们。做这样的安排，我还得照顾个别孩子的自尊心，因为不是所有的孩子都能接受这样赤裸裸的温暖目光。所以，我根据不同孩子的性格和情况来加以引导。一位来自云南边远山区的廖同学，实际年龄比班里的同学大三岁,此时应该小学毕

4、业了，可是他父母一直离家在扬州打工，无暇顾及孩子的教育，一拖再拖，小孩从出生到来扬州之前，都没有亲眼见过自己的亲生父母，甚至一直把老家照顾自己的大伯误认成自己的爸爸！这样的孩子家境不好，但是却特别懂事。他个头不高，却每天步行来学校，单程要1小时，一天要往返四趟，天热的时候，走到学校都是满头大汗。每天放学回家他都会帮爸妈准备晚饭，每天的衣服也是他亲自清洗，平时从不伸手要零花钱，学校的社会实践活动即使自己再想去，也从不参加。所谓“穷人的孩子早当家”，我想，这样的一个孩子，就是这句话最好的实践者。他学习成绩中上等，课堂表现也很优秀，性格活泼开朗，时常，我会以各种理由

5、给他一些物质上的奖励和帮助，他也能以感恩和乐观的心态来面对和接受这些，任何时候都能很坦然地与师生相处。所以，对于他，我就可以以较直接的方式来鼓励大家关心和帮助他。上课时，我打开话匣子，和学生们一起谈谈这个我们身边的大哥哥的自立自强的事迹和他的家庭目前面临的种种困难，不需要我多说什么，很多孩子就能主动积极地伸出援助之手。一直一直，廖以自己勤劳的双手回馈和感恩同学的深情厚谊，尽量多地揽下班级最多的活，分担着其他同学的任务。而另外一位身患严重地中海贫血的内向女生，自小就检查出病情,家中也为这个病付出了很多，由于长期服用带有激素的药物，她外表上显得壮壮的、高髙的。在班

6、级其他同学眼中，她是我们班最健壮的女生，平时大家也不会过分地关注她，而她自己也不愿意同学看出她和大家的区别，尤其在体育课上，从不愿意被划分到另外一边独自休息。这样的敏感孩子，我知道最好以间接的方式来关爱她，以免她的脆弱的心灵和自尊受伤。在每学期的贫困生申请中，她总是我的首选,微薄的资助虽然不算什么，却代表了来自社会和学校的关爱和照顾，给她和她的家庭带来一种希望和温暖的心意。每次领取资助金时，她的爸爸总是会找我絮叨一番，想了解孩子的学习状况。说实话，她的学习成绩基础比较薄弱，就语文学习上，三年级时候的马虎和懒惰一度很让我苦恼，毕竟对待她不同于别的同学，很多时候，

7、为了不辜负家长的迫切和期盼的眼神，我只能模棱两可地回答，东拉西扯，转移话题。可是，有一次语文课上，学习《黄河的主人》一课，要求学生读出黄河的气势磅礴和浪涛滚滚时，接连找了好几个学生都让我不太满意，就在这时，她坚定地伸出手臂，听到我果断地呼喊她的名字后,她站立起来，胸有成竹地朗诵起来。声音浑厚有力，表情丰富，把黄河的强大气场展露无余。顿时全班肃静，大家都向她投去赞美的目光！我深知，这目光会改变很多，排在第一位的就是她的自信心。从三年级到现在，她的改变跨时不短，已经到了本学期的最后一篇课文，可是就在本学期剩下的为数不多的在校时间，我看到的她总是双眼放光,总是充满自

8、信和勇气。曾经交友、学习和疾病的阴霾也