[设计]多媒体让诗歌教学激情澎湃

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1、多媒体让诗歌教学课堂声情并茂——浅谈多媒体在诗歌教学中的合理运用咸林中学刘凯关键词多媒体诗歌音画范读声像配乐课件内容提要合理运用多媒体辅助教学，可以让诗歌教学课堂声情并茂，气氛活跃。运用多媒体的音画之美，有利于导入课堂学诗氛;播放范读，有利于学生把握诗歌感情基调；运用多媒体声像，有利于创设诗歌情境；运用配乐朗诵，有利于激发联想和想像；运用多媒体课件，有利于增大课堂容量、提高课堂效率。我国现代诗人、文学评论家何其芳曾说:“诗是一种最集中地反映社会生活的文学样式,它饱含着丰富的想彖和感情,常常以直接抒情的方式來表现,而月.在精炼与和谐的程度

2、上,特别是在节奏的鲜明上，它的语言有别于散文的语言。”它或寄情于花草，或抒发个人情感，诗歌所特有的含蓄和意境，给我们带来无穷的审美享受，同时也给我们的教学带来了一定的困难。如何让学生把握诗歌的感情意蕴，由文字感知上升到心灵的感悟,与诗人产生感情上的共鸣，成为诗歌教学的一个难点。而恰当地运用多媒体辅助教学，能有效地弥补常规教学的不足，调动学生所有的感觉器官，使其全身心地投入到诗歌特定的氛围情趣中，以声传情，以形传意，寓教于乐，使学生在学习诗歌时激情彭湃。因此，合理地运用多媒体辅助教学，可以优化诗歌教学过程。经过几年的教学实践，我认为在诗歌

3、教学屮可以从以下几个方面来合理运用多媒体辅助教学:—、利用多媒体音画之美，创设诗歌学习氛围每一首诗歌都有它的感情基调，或热情奔放，或忧郁感伤，或慷慨激昂，或悲痛，或愤怒等等。诗歌的感情基调是由诗歌的主题决定并为表达主题服务的。在新课开启时播放与课文内容及情感相应的乐曲，能先声夺人，一下子扣住学生的心弦，使他们的思维、兴趣集中到教师所设置的音乐情境中去。如学习李煜《虞美人》，先给学生播放歌曲《虞美人》，歌曲优美的旋律、甜美的声音一下子吸引了学生,学生很快进入了诗歌意境之中。又如学习王维的《送元二使安西》，我先用画面来渲染离情别绪的特定氛围

4、：烟雨蒙蒙中，旅舍前垂柳在微风中摇曳。在这凄冷的氛围中，我又配上一曲《阳关三叠》沉郁的音乐，让学生在不知不觉中已走进了诗人的心境。用音乐和画面的美来导入学诗氛围，把学生学习诗歌的热情调动起来了，同时也把学生的思维导入了课堂教学正轨，更为把握诗歌的感情基调作好准备。二、精选播放优秀范读，引导学生把握感情基调对于已经进入理想的感情氛围的学生来说，听觉形象很容易引起他们的情感呼应，从而能更好地把握诗歌的感情基调。教师用多媒体播放语言标准且富有感情的朗读，让学生边看边听，当学生的情弦被拨动起来后，对课文具体而真切的美感体验就油然而生了。如学习戴

5、望舒的《雨巷》，我先播放了诵读录音，那低沉、舒缓又充满忧伤的诵读一下子把学生拉回到上世纪二三十年代的江南小巷之中。又如学习毛泽东《沁园春•长沙》，师生共同收听这首词的配乐诵读，壮美的音乐，豪放的诵读，让学生感受到了青年革命者为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情。这时，学生与诗人达到了感情上的沟通,同时也基本把握了这首诗的感情基调。由于采用艺术化的朗读，把书本上的文字语言转化为有声语言，鲜明地表达出作品的艺术形象和强烈的思想感情，不仅能省去教师由于无法尽情表达而产*的教学困难，而且能深深地感染学生，让他们在全诗的感情变化中掌握诗的节

6、奏、情感脉络，为感受诗歌主题留下广阔的思维空间。三、优美的声像结合，创设了诗歌学习的情境诗歌教学，需要学生运用想象和联想，在脑海当中重现诗歌的场景，理解诗歌的意境。这往往成为学生学习的一个难关。电视媒体能以境传情，图片的形声信息使学生愉快地进入课文的特定氛围，并使之见其形，闻其声，如临其境，有效地解决了这一难题。教材中有许多叙事性较强的诗已改编成电影或动画，如《木兰诗》、《卖炭翁》等。若选播其中的片断，有助于学生对课文内容、人物性格、主题思想、写作手法等的欣赏与理解，有助于化抽象为具体。像《木兰诗》，是一篇脍炙人口的叙事诗，语言凝练，内

7、容丰富，播放相关情节后，木兰策马辞去的身影、对镜贴花黄的娇容，都在学生的头脑中留下了深刻的印象。再经教师稍加点拨，木兰完整的人物形象就显现在我们面前了。又如我教《乡愁》这首诗时，其屮一个教学目标为：学习诗歌中将抽象的情感寄托在具体意象上的写法，体会其意蕴。由于学生第一次接触到“意象”这个概念，缺乏具体感知，我便设计了一个叫“超级链接”的环节，让学生在学习了课文的基础上再来欣赏由余光中作词、罗大佑演唱的《乡愁四韵》Flash动画，为学生感知意象创设情境，使学生的情感倘佯于意象Z屮，从而便于再创造。四、配乐吟诵，激发联想想像诗歌需要吟哦讽诵

8、，然后有所得。吟诵是学生参与诗人思想活动和感情活动的过程。配合或低沉悲怆，或雄浑豪放，或轻松欢快，或平静舒缓的音乐节奏，让学生反复实践（吟诵）。通过联想和想像，会在学生的头脑中形成一定的富有情感的意象，在情