[课程]八下思品第四课维护我们的人格尊严教学设计

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1、教学设计目题时总3校学辉P7马者教级年级年八科学教材分析人保AJ分—Prb・・zt丿7二4Z*:■学情分析徳得0.毡道未，怀在并视识教学目标重点人人享有尊严权，法律维护我们的名誉权；法律保护公民的肖像权和姓名权，侵害公民肖像和姓名权的行为应承担相应的责任。难点我们享有法律规定的名誉权的同时要履行维护他人名誉权的义务；公民在依法维护白身权利的同吋要履行维护他人肖像和姓名的义务。课前准备搜集发牛在学生身边的有关维护或侵犯人格尊严的典型案例和索材。寻找发牛在a己与同学之间的有关“人格尊严”的事例。收集并学习和关法律法规。准备名人的雕鴉图片和照片。总体要求:1."统一”设计

2、“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。教学流程分课时环节与时间教师活动学生活动△设计意图◊资源准备□评价O反思新课导入（5分）二.整体感知更（先学）—（10分）课三•问题探究（后教）尊严（15分）权1•故事导入描述：广州白云机场有一乞丐在行乞时，有一个乘客鄙夷地将施舍的钱川力地扔在乞丐的脸上，该乞丐不满这种施舍态度，认为有伤他的自尊，他说：宁町饿死、冻死也不需要这种施舍。引题：你可以不去施舍，但决不因为就舍了别人钱物就冇权利去侮辱别人的尊严。哪怕他只是一个乞丐，他在伸出乞讨的双手时已经口己轻贱了口己的人格尊严，但是你无权因此而雪上

3、加霜，去侵犯他仅剩下的一点人格尊严。2.出示本节课的学习目标。（师简要介绍）3.读书整体感知的问题如下：①什么是人格尊严权？包括哪些内容？侵犯人格尊严权要承担什么责任？②什么是名誉？良好名誉的作用是什么？③名誉权的含义及表现？④侵害名誉权的表现行为与后果？1•捉问上述几个问题，检查学生自学情况。在教材屮落实。2.教师精讲，突破教学重点和难点。①从评选活动谈个人名誉a.说说自己评选最满意老师和优秀学生的依据，并说说你对他们的具体评价。（联系小故事：在日本打工的学生和卖瓜的小男孩：得出好的名誉能获得尊重和经济效益；坏的名誉使人寸步难行。）b.品行优良者一定会受到相应的评

4、价吗？②带着问题二分析案例阅读教材36页案例：受冤杆的大江老师引导：理论上：品行端正是获得客观评价的前提现实中：品行端止不一定会受到相应的客观评价（原因：在现实生活中任意践踏他人名誉的行为依然存在着。在维护自身名誉的同时要维护他人的名誉。）③案例分析——君子动口不动手也违法吗？据这件事，让学牛以“乞丐有尊严吗？”加入网评（讨论）。发表自己的观点学牛读书，回答老师提出的问题，善于发现疑难，讨论完成几个简答题目，为后教做准备。引导学生回忆上学期教材中的两个小故事。组织学生利用教材材料针对问题二展开讨论，然后在讨论屮达成共识。△设置生活中发生的事件场景，勾勒出“生活画而”

5、，以增强学牛的认同感，激发学生寻找问题、探求问题的兴趣，从而创设；11良好的活动氛围。△通过评选活动让学生明白，名誉就是社会对一个人品德、才干和信誉的评价，评出的老师和学生就是我们对他们品德、才干等方血的认可。◊教材案例及图片材料非常典型、丰富，所以本环节采用教材已有资源开展教学，正而突破，相关知识点。总体要求:1."统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。分课时环节与时间教师活动学生活动△设计意图◊资源准备□评价O反思叔述：小张和小林是同学，有一天小林白修课吵，被小张记下后受到老师的批评。于是小林怀恨在心，想寻机报复。碍

6、于面了他既不敢和小张正面吵，又怕打架受处分，终于想了一个万全之策：在网上臭骂小张。可第二天小张是有口难辩，心灵受到伤害。小张还得意的说：“我君子动口不动手，骂死了也不犯法。”讨论：a.小林的做法和说法对吗？为什么？b.如果你是法官，对这件事该如何判决？学生倾听形象事例，分析讨论相关问题。△通过案例故事，使学生明确法律保护公民的名祥权，侵害他人的名誉权要受到道德其至法律的制裁。四.达标训练具体内容见学案中的（达标训练）中内容：（-）夯实基础第（巩固）课时人人有人格尊严权（13分）（二）拓展延伸：具体内容见学案中的（课堂检测）中内容：学生口由发言,打破课堂师生的局限,在

7、和谐民主的氛围中，共同讨论探究。（小组合作、探究、讨论）△通过可操作的表格训练让全体学生参与进來，揭示学生认知的矛盾，从而刺激学生的欲望，激发他们去寻微探幽，调动学生学习的主动性。五.归纳总结（2分）板书设计师生共结：法律赋予公民保护口己名誉权，一旦有人侵害我们的名誉，有权依法保护。同时也耍做到尊重他人，绝不做有损他人名誉的事。人人享冇人格尊严权（■）人格尊严不可辱（二）维护名誉是我们的权利让自由学生谈本节课的收获。O不足之处在于课堂容量太大，冇些知识点欠深入，学牛回答问题可能只顾及部分学生，没有照顾到全体。总体要求:1."统一”设计“分段”教学；2•围绕“三维