[课程]生命的壮歌(2)

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1、《生命的壮歌》之《蚁国英雄》设计思路“阅读是学牛个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动屮，加深理解和体验，有所感倍和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”1、读中悟、悟中读，分层读悟结合的方式，使学生在读中明口道理，理解课文内容。2、激发尊重生命、敬重卑微的情感，初步形成生命价值的认同。教学内容义务教育课程标准苏教版四年级下册《生命的壮歌》之《蚁国英雄》。教学目标1、知识口标：(1)学会木课的生字，理解有生字组成的词语。(2)能止确、流利、有感情地朗读课文。2、技能目标学习运用重点词理解课文中难以理解的句子。3、情感

2、目标激发尊重生命、敬重卑微的情感，感悟其中蕴含的团结合作、勇丁•献身的精神，初步形成对生命价值的认同。教学重点学习运用重点词理解课文屮难以理解的句子。教学难点理解“肝胆俱裂”，感悟将外层蚂蚁称为“蚁国英雄”的原因。教学准备布置学生预习，并收集蚂蚁的有关资料。教学时间•课时教学过程：板块一：直面蚂蚁的卑微1、今天车老师和你们一起学习一篇新的课文——17、《生命的壮歌》屮的一篇——《“蚁国英雄”》2、看到蚂蚁，你会想到哪些词儿？（）过渡：是呀！一只普通的蚂蚁，通常体长不过2到5厘米之间，米粒都比不上，重量不足毫克，真的跟毫毛差不多轻。让我想起了文小的一个词“区区弱者”。（板书:区

3、区弱者）3、那么英雄呢？什么样的人被成为英雄？过渡：是的，英雄有着惊天地泣鬼神的胸怀和业绩，有着铮铮铁骨和不怕牺牲的精神，在我们心中是一座丰碑。区区弱者和英雄之间怎么能画上等号呢？让我们带着自C的困惑走进课文找答案吧！板书课题：“蚁国英雄”教学思路：通过这些情景预设，使学生直面蚂蚁的卑微，并让学生对课题产生兴趣，小小的蚂蚁，怎么会被称为英雄呢？板块二：初读,把握课文脉络1、初读文章不厌百回读。第一遍读文，老师的耍求是：读准、读通，不加字、不漏字。划出令你深有感触的句了。2、字词关A、文屮有一些词语。准来读读？（出示词语）B、你们会不查字典解释词意的方法吗?我教你们一种一一触类

4、旁通法“肝胆俱裂3俱，想到什么词语成语，万事俱备、玉石俱焚、面面俱到所以，俱的意思是——都，我听说过：肝都气炸了，那么“胆”呢，胆子吓破了。说明非常害怕、恐惧或痛苦。另外两个，可以用我的方法，可以用自己会的方法，更可以自创。“教学可以相长”生可能：联系上下文解释：火舌舐动。束手待毙，毙，想到“枪毙”就是“死”的意思。束手：手被捆起来。捆起手来等死。比喻遇到困难不积极想办法，坐着等失败。3、用填空说说故事的主要内容，根据小标题划分层次。板块三：体悟蚂蚁的壮举1、过渡：一个好故事，一段好文字，带给我们的是震撼、感动和泪水。文屮哪些地方令你感动，令你心惊肉跳，甚至惊心动魄呢？静下心

5、来，先轻声读读,再默读划下来，边读边想象当时的情景。5、交流：哪些地方令你感动、震撼？教学思路：至此，学生大体理解了课文内容，惊心动魄的故事和蚂蚁出人意料的举动让学生受到了深深的感动和强烈的震撼。及时引导学生交流，让学生互相交流体会，激发学生内心的情感，并让学生在朗读时把这种情感读出来，让学生们能够更好地进入课文的情境中，更好地了解、感悟课文内容。6、它们为什么要这么“迅速地扭成一团，而且越來越迅速地滚动”呢？再默读全文，联系上下文仔细体会。7、交流1）课文中哪些句了写出了火势凶猛？（显示）2）自由读、指名读。3）你仿佛看到了那是一场这样的大火？4）这一刻，对于区区弱者——蚂

6、蚁來说，意味着什么？8、在熊熊烈火中，万万没有想到——（引读）9、蚂蚁们想雪球一样E速地滚动着，滚动着，它们要穿越火海，逃离火神。（想彖说话）在熊熊烈火屮，我们仿佛看见——，我们仿佛听见——,我们仿佛闻到——教学思路：阅读要在具体、真实的情境中才能产生更好的效果。通过反复品读，凭借语言文字想象蚁团突围时的情景，透过语言文字呈现丰富的内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界之中。同吋，通过多种形式的朗读，读出意，读出味，读出情，在读中获得熏陶、洗礼和升华。10、同学们看到了感人的场而，可是你们可明白它们的心、它们的情吗？如果你们就是外层蚂蚁，你们会怎么想呢？1）

7、外层蚂蚁呀，你们的身体那么小，怎么能抵挡这烈火的焚烧？2）外层蚂蚁呀，你的同伴已经被灼焦，为什么还不放弃自己的岗位？3）外层蚂蚁呀，你们的寿命很长，活着多好！你们难道不在乎自己的生命吗？教学思路：通过让学生想象外层蚂蚁的心理，使学生体会动物们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。那一个个沉着冷静、团结协作的个体,那一幕幕舍己为“人”、从容赴死的壮举，震人心魄、扣人心弦。学生通过反复朗读，深入理解，想象体会，使得学生深刻感悟到外层蚂蚁把生的希望让给“他人”，把死亡留给自C时从容不迫的献身精神。1