引入生活数学构建双赢课堂的实践与探索

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1、引入生活数学创建双赢课堂的实践与探索湖南省常德市临澧县丁玲学校马小菊一、课题的关键词界定一是关于数学的理解。这里特指小学阶段现行使用的一至六年级数学课程（学科）。也就是专指“经全国屮小学教材审定及审查委员会数次审查通过”的，符合国家基础教育《义务教育数学课程标准》的小学数学教科书。二是关于生活的理解。“生活”在这里特指小学生在口常生活中与数学密切联系的生活要素。这些要素是学生在家庭、学校、社会的日常生活、学习、实践活动中所经历的、获得的与数学知识相关联的数学实例、现象、思想和方法以及经验、体会、感悟等具体事实，即生活屮的数学。简称生活。三是关于双赢课堂的理解。“双赢”在这里特指课堂教学过

2、程中师与生的心理、情感、态度以及价值观的取向。具体讲就是：一赢是指学生在课堂上“学得轻松、愉快、活泼”，真正把每个40分钟当做一次次最幸福的时光，让学生的人格个性在课堂得以健康成长；二赢是指教师在课堂上“教得轻松、快乐、和美”,真正把每个40分钟当做一次次最幸福的旅程，让教师的专业得以不断的发展。由此简称双赢。二、研究的现实背景第一、《数学课程标准》的精神实质充分说明数学与生活整合的重要性。《数学课程标准》明确指岀：数学内容应该源于学生的生活，适应未来社会生活与发展的需要。课程内容应该成为学生从事观察、实验、猜测、推理和交流的生动素材。《标准》在“设计理念、设计思路、总体目标”中都强调了

3、重视“学生已有的经验；参与综合实践活动；积累综合运用数学知识、技能和方法解决简单实际问题的数学活动经验”。第二、现行数淫教材的普适性问题证明了数淫与生活整合的必要性。当前，由于现行教材的普适性相对较茅，教材内容统得过死且部分教学内容滞后的现象比较突出，可能导致数学与生活脱节；教师教教材陈旧观念和对现成的教学设计的盲口搬用，可能导致数学与生活的脱节；教师照搬套用教材现象普遍存在，没有真正做到创造性地用教材，可能导致数学与生活的脱节。数学与生活脱节，违背了课程标准理念，违背了数学教育客观规律，具体表现在以卜•三点：一是流失了宝贵的课程资源——生活数学；二是“统得过死”的文本数学贬低了学生对数

4、学学习的价值认同感；三是致使原木鲜活的课堂氛围、灵动的学习过程变得了无生气。如果不彻底改变这种状况，小学数学教育其潜在的危害性是不可估量的。第三、数学教育教学现状反映了数学与生活整合的紧迫性。在教学现实屮，我们通过调杳发现：一是教师缺乏对课木教材审视和与生活数学整合意识，基于学情的教材重组与运用的能力较差，不能很好地将学生生活数学经验与课本教材实施有效的整合，这是最主要的根源；二是教师缺乏切合实际的数学课程资源和生活数学的开发与应用意识，特别忽略了学生在课程资源开发中的主体作用，没冇把数学学习与日常生活融为一体，没有真正让学生体会学习数学的魅力与价值；三是教师忽略了学生生活经验对数学学习

5、的影响，对学生积累生活数学经验缺乏应冇的指导方法与措施，造成学生对生活中的数学熟视无睹。由此，学生对数学学习的口标不明确，兴趣度不高，降低了学生对数学学习的信心。这些现彖存在的根本原因：一是教师对自己定位认识不清，没有摆正自己在课程屮的地位和承担的角色，对课程标准捉出的“创造性使用教材”的意义理解不到位；第二、教师专业素质(特别是农村教师)相对薄弱，缺乏专业引领与口我发展意识；第三、教师对教材的依赖性比较强，传统教材观没冇得到彻底根除。三、研究的真实行动(-)数学与生活整合教学理性思考的探讨1•弄清整合视角下生活数学内涵与特征。首先是坚持“理从事出”的基本思想，广泛征集生活数学实例，全面

6、了解生活数学产生的背景。并集教师之智慧，在全县教师中开展“什么是生活数学的大讨论”。其次是系统归类整理生活数学事例，按照数学事实发生的时空、性质、类别、特征等具共性的内容进行归类整理与分析，查阅相关资料，寻求对生活数学内涵的理论支撑。其三是专访数学教育g家，为生活数学概念的建立指点迷津。2.理清数学与生活整合的技术路线。关于整合技术路线的研究，课题组采取“广集思想一例引~实证引领一筹谋划”的思路，坚持“从部分到整体，再由整体到部分”的研究策略，研讨课题研究的技术路线，找到了该课题研究方法和策略，获得了较好的研究效果。(-)数学与生活整合教学的实践应用策略与方法的探讨1•探讨数学与生活整合

7、背景下课堂教学模式。课题组以案例研究为主要方式，坚持“人人下水”的原则展开建模研究。首先是教师人人建模。每个教师根据自己的教学经验、体会、以及建模要求创建适合口己教学风格的模式，初步形成教学模式雏型，再选择典型课例，开展立模活动，展示各自的模式雏型。其次是展模评模。齐个学校教研组认真组织教师参与“创模——说模——评模——验模”活动。首先由教师书面介绍构建的模式及实施情况，再根据自己的模式设计一堂课，并现场授课。教师集体观模。再次是推