我国初等教育与世界初等教育的比较

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1、我国初等教育与世界初等教育的比较www.jiaoshilunwcn.net2013年12月3日15:43:20【导读】初等教育课程改革趋势的相杲之处我国初等教育课程改革方向与世界初等教育课程改革趋势的不一致Z处，主要表现在以下方而：一、我国初等教育课程改革方向与世界。(-)课程改革的基本S标不一致。当代世界课程基础教育改革，在基木口标，首先是进行的课程，以更好地适应的生理和心理发展儿童的需要和社会的需求，其次重点是在促进更有效孩子的基本学习能力，通过改革，为以后的学习打下更坚实的基础，再次，根据本国国情重新调整课业负担，使学习能力和发

2、展儿童的需求。中国廿前的课程基础教育改革，考试导向的教育是越来越明显，对索质教育的形势带来的负面影响是困难的，所以改革的基木口标，□的教育将重点传授文化知识进入全面发展的新的教育和科学，主要集中在基本素质。我们认为，确定课程改革的口标，根据小国的国情，是具有现实意义;但课程改革的目标只能呈现为“过渡阶段矫枉过正”的目标类型。以长远的眼光，国际基础教育课程改革，是经得起吋间的考验，共同的发展方向，中国在基础教育课程改革应该是可溶性人类世界基础教育课程改革的主流趋势。近年來，一些专家，学者，教育工作者，并提出了一些不同意见，当前课程改革的

3、目标，方向和思路，比如一•些同志认为，当前的课程改革在一定程度上“轻蔑的知识”的错误,有些同志认为，过度倡导“自主，合作，探究”学习方法不当，滥用这种学习方式，整体下滑将导致“双基”水平。我们认为，批评，从-个侧面说明，中国的基础教育课程改革的发展方向，并最终会回到国际基础教育课程改革的发展轨道。（二）课程结构的稳定性不一致。已多次彼此相互，有许多的改革调整，基础教育课程的基木结构在20世纪后期，人多数国家和地区已经比较成熟和稳定，人振幅调整和课程结构是没冇必要定期进行，世界基础教育课程改革，课程的基本结构是相对稳定的，大多数国家和地

4、区倾向丁•保留原冇的课程结构的基本格局，只冇本地课程的基本结构进行微调。我国新世纪的课程改革，初等教育课程的基木结构，发生的变化是较人的：仅课程门类就进行了五大改革。这五大改革是：将低年级的“思想品德”课程改组为“品徳与生活”课程；屮、高年级取消原“社会”课程，将原来的“思想品德”课程改组为“品德与社会”课程;将原来可开可不开的弹性课程“外语”，调整为全国性的必修课程;中、高年级增设“综合实践活动”课程;取消“音乐”与“美术”课程，新开综合性的“艺术”课程。可以说，课程结构变化之大，让人眼花缭乱。显然，淘汰“口然”课程，开设“科学”课

5、程，这一做法借鉴了美国的经验;取消“音乐”与“美术”，新设“艺术”课程，则是借鉴了俄罗斯的经验；而增设“综合实践活动”课程，乃是借鉴了日本增设“综合学习”课程的做法。此次初等教育课程结构变化如此之大的原因，恐怕正在于想较多地吸收各主要发达国家当代初等教育课程体系的新颖之处。如果将学习他们的先进的方法考虑到屮国的国情相结合，屮国的原始结构，在小学教育课程，有没有必要进行如此大规模的调整，改革，值得研究。例如，原来的“道徳经”已经成为一个传统的课程已相当成熟，这当然是与“生活”，“社会”是分不开的，现在复杂的演变“品德与生活”，“品德与社

6、会”，其必要性是值得考虑的。我们认为，走势相对稳定，口前，值得我们关注的国际基础教育课程改革的课程结构。课程改革应该是一个渐进的过程，传承与创新相结合，而不是相对成熟的课程体系，更适合大规模的一次性调整课程结构改革。（三）对设置外语课程的必要性的认识不一致。在一般情况下，在世界上所冇的国家和地区捉供小学外语课程，基本上是谨慎的，其规则是：如果大多数居民在社会生活中使用的语言不同，在小学语文课程在小学开设否则不提供语言课程。例如，在欧洲，因为语言是复杂的，不同的民族或国家的沟通，婚姻频繁，再加上发展的过程屮，欧洲一体化，意大利，法国和其

7、他国家的外语小学课程??作为必修课的重要打开。此外，香港，新加坡，由于社会和经济生活，文化生活的需耍，还设立了小学英语课程。然而，在的美国国和俄罗斯，均匀，没冇外国语言课程的必修课程，在这两个国家中，只冇少数孩子的学校招聘的一部分，除了统一的语言课程，开设选修民族语言的性质场。日本，台湾普通的小学，也无法打开国外的语言课程。我国当前的初等教育课程改革，强调了小学开设外语课程的必要性，在全国统一的必修课程中设置了外语课程。这样，所有小学都必须从三年级开始开设外语课。这与世界各国各地区通行的做法截然不同。是人家走得太慢了，还是我们走得太快

8、了？我们认为，中国是一个经济快速发展的国家，是一个更加开放的国家，小学教育，最新的方法，应该考虑提供语言课程，但屮国在经济和文化发展水平和开放程度，区域差异很大，在大的城市，在沿海发达的经济和频繁的交流与外资的区域和二级