素质教育挑战教师素质

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1、素质教育挑战教师素质素质教育挑战教师素质素质教育就是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道徳、科学文化、劳动技术、身体心理索质为宗旨的基础教育，它要求教育的实施要面向全体学生；要兼顾德、智、体、美全面发展；耍让学生主动发展。作为人类文化知识的传递者，人类智慧使者的教师，社会对我们工作要求空前提高，我们面临着新的挑战。如何实施素质教育，对我们教师提出了更高的要求：一、教师要有正确的政治思想素质和品德修养教师的高尚人格、正确的思想、正确的观点对学生具有口大的潜移默化的影响力，正如俄罗斯教育家乌申斯基所说：“教师对有效心灵人格的影响构

2、成一种教育力量，这种力量既不是教科书所能代替的,更不是什么道德格言和奖惩制度所能代替的”O教师只有具备了较高的思想素质和道徳水准，才能切实认真地实施素质教育。教师的品德修养是维系教育的生命线，教师必须具有良好的品德。只有德才兼备的老师才能教出德才兼备的学生。教师的品德体现在四个方面：一是要敬业爱岗。二是耍热爱学生。三是要严谨治学。四是要为人师表。二、教师要不断更新和提高自己的学识和技能水平(-)打破学科界限，将若干学科知识有机的结合起来我们知道，当代科技综合化，各门科学和各层次分支不断交叉，加速综合。自然科学和社会科学进一步结合，科学

3、和技术相互依赖和融合。为学生能更好的发展，教师在教育活动中，应把边缘学科，交叉学科融入到教学中，让学生逐步把握学科之间的紧密关系，培养他们用不同的角度去看待问题，解决问题。如：在中学考试中，各学科已经紧密的联系起来，对同一个知识点用不同的学科知识来解决，给学生很大的思考空间，体现了教师对各科知识的融通能力。教师发挥好这个作用，有利于学生思维的发散，达到了素质教育的发展的目标。（二）与时俱进，把握和传递前沿知识“一本大纲、一木教材、一本教参”教一辈子的状况，恐怕不能继续下去了。教师是人类创造的新的知识财富、新的发现发明、新的研究方法、新

4、的价值观念等最及时的传播者。本世纪最后的儿十年,每一专业和学科都极快地更新和增加内容,边缘学科、综合学科不断产生，从人类基因的解码到克隆技术，从信息网络到纳米技术，教师追都追不上。而教师还是学仝智慧和潜能的开发者，新的认知理论、教育工具、教育手段如雨后春笋，人、社会、自然和谐统一的价值取向，都对教育事业和教育者提出了全新的要求。教师的吋间除休息外,恐怕要三分工作七分学习了，为了全面实施素质教育，迎接21世纪的教育挑战，不这样恐怕真不行。三、教师要改变教育观念，转变教学策略（-）从单纯追求学科知识的水准到追求人的全面素质的提高学校教育的

5、主渠道仍是学科教学。因此各学科的教师始终面临着是单纯讲学科知识，还是通过学科教学，以德、智、体、美诸方面的营养给予学生Z间的矛盾。徐特立同志在《各科教学法讲座》中曾说：“教师有两种人格，一种是'经师'，一种是人师•人师就是教行为的，就是怎样做人的问题。经师是教学问的，就是说，除了教学问题以外，学生的品质、学生的作风、学生的生活、学生的习惯，他是不管的。人师则是这些东西他都管每一门课应该都是对学生全方位的教育，要做到这点不容易，首先需要观念上的转变。（二）从教师为中心转变到以学生的主体参与为中心学习是学生的学习，教师是不能包办代替的。在

6、教学活动这个特殊认识过程中，他们是这个过程的主要认识者。自始至终处于主体地位。他们为学习的主人课堂的主人、吋间的主人。他们是学习认为的接受者、是发现问题的探索者、是知识信息的反馈者、是学习冃标的实现者。现在我们提出了以“教师为主导，学生为主体”来构建教育教学的新模式，这是21世纪人才观的要求。未來人才应具备的对他人、对社会的高度责任感，更高的道徳水准，自主的、积极进取的创新精神，独立获取知识、处理各种信息的能力，丰富的个性、特长和适应性等等品质，决不可能没有教育教学过程中学生的主体参与就会形成。每一位教师要转变观念，构建教育教学的新模

7、式.（三）从过多的统一要求向追求教育的多样化、个性化发展素质教育是追求人在不同的资质基础上的各自的最优发展，不应该只用一个尺度來度量，一个标准来规范，应该有多样化的学校、多样化的教材、多样化的教学方法来造就多样化的人才。学生要有更多的选择学习的机会，使个性的发展具有更大的空间和自由度。如果长期地千篇一律，一个教学大纲，雷同的儿套教材，一张试卷，还有大同小异的“满堂灌”的教学方法，就会成缺乏多样化和个性化的结果。同时也影响了教师才能的发挥，使教师向着“匠人化”方向发展。为此，我们需要才华横溢的亿万人才，也需要才华横溢的千万教师。四、教师

8、要学会反思，提高口己的教育科研能力教师要具备一定的教育科研能力，通过教育科研，提升教学艺术和教学效果，形成教学智慧。不搞研究的学习，是死学习；不搞研究的工作，是工作的机械重复，教育科研是教师发展的生命力•教学中的奥妙很多