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1、当代教学伦理研究三种取向的比较与融通ComparisonandFusionofThreeApproachstoContemporaryTeachingEthicsResearch作者：辛继湘/穆建亚作者简介：辛继湘(1966-),女，湖南湘潭人，湖南师范大学教育科学学院教授，博士生导师，从事课程与教学论、教师教育研究。长沙410081；穆建亚(1980-),女，河南邓州人，湖南师范大学教育科学学院博士研究生，南阳师范学院教育科学学院副教授，从事课程与教学论研究。南阳473061原文出处：《高等教育研究》(武汉)2018
2、年第20181期第64-69页内容提要：当代教学伦理研究主要呈现三种取向：规范取向旨在建构教学中的规范和标准，强调道徳义务与责任，重在规约教学主体的行为，指向教学伦理的合法性；美徳取向热衷于揭示教学的内在徳性，强调对教学主体的道徳关切，重在涵养教学主体的徳性和内在品质，指向教学伦理的向善性;语境取向致力于探寻教学的道徳环境与情感，强调实际道徳境遇，重在教学主体的伦理反思和情感体验，指向教学伦理的合现实性。这三种取向各具所长，也各有局限。今后的教学伦理研究需要考虑三者的关联与融通，即如何在社会规范、个体美徳与实际境遇之间
3、寻求契合互补、动态平衡，实现教学伦理合法性、向善性与合现实性的统一。期刊名称：《教育学》复印期号：2018年07期关键词:教学伦理/规范取向/美徳取向/语境取向标题注释：湖南省社会科学基金项目(12JD47),湖南省教育科学规划重点课题(XJK013AJC003)o中图分类号：G40-01文献标志码：A文章编号：1000-4203(2018)01・0064-06教学作为培养人的社会文化活动,具有一定的伦理向度和价值诉求，这似乎是毋庸置疑的。但在深究教学的伦理价值时,人们还是要追问,教学为什么应该是〃道德的"？如何开展有
4、"道德的"教学?教学如何才能保持自身的伦理性?理清这些问题关系到教学意义的澄明与伦理价值的实现。当代教学伦理硏究对这些问题的探讨有三种取向：一种认为教学伦理应重点关注教学中的伦理规范与准则，并以此约束教学主体的行为，使他们在面对教学中的道德问题和伦理冲突时可以采取与规范相一致的行动；另一种取向认为教学伦理要考虑的核心问题是〃培养人的美德"，理应强调品格、美德在教学中的重要意义,以及教学过程在涵养人德性方面所具有的作用；还有一种取向认为教学的存在是依赖于具体教学情境的”判断某种教学行为是否是善的，完全取决于这种行为在实际
5、道德境遇中能否满足人的需要。我们将这三种研究取向分别概括为规范取向的教学伦理研究、美德取向的教学伦理研究和语境取向的教学伦理硏究。规范取向：旨在建构教学中的规范和标准规范取向的教学伦理研究受康德伦理学思想的影响较大,关注的重点是构建教学伦理的法则并根据法则确定教学行为的〃应该"，使教学主体明确所应承担的道德义务与责任。19世纪20年代，爱弥尔•涂尔干编写了《道德教育》一书，提出道德是由一系列行为规范体系组成的，这些规范体系给未来的行动设置了必要的框架,而教学可以为儿童培养自身的〃有限感"提供一种尺度，因此他强调学校纪律
6、、惩罚、奖赏等在教学过程中的重要意义。⑴20世纪60年代，随着分析哲学兴起，哲学家谢弗勒、彼得斯、麦克莱伦、赫斯特等人展开了对〃教学〃概念的再分析,结果发现"教学"这个词本身就含有一定的价值倾向,相对于〃规训"〃灌输"〃控制"等行为动词来说，〃教学"明显具有褒义色彩。［2］彼得斯还岀版了《伦理学与教育》一书,进一步对好的教学进行了总结和概括，他认为好的教学要具备两个条件,一是要传授有价值的东西,二是要以合乎道德的方式进行。［3］即教学既要注重知识论意义,也要具备道德论意义。20世纪70年代，罗尔斯的《正义论》发表之后，
7、规范伦理学焕发出新的生机^活力，对不同领域的伦理学硏究产生了深远的影响。1985年美国教育学家斯特赖克和索尔蒂斯的《教学伦理》一书出版，他们在书中运用了规范伦理学的道德思维方式，通过大量列举教学过程中的实际案例，系统分析了〃惩罚与正当程序、学术自由、平等对待学生、教学民主、师生距离"等教学伦理问题，以及教师在教学活动中所拥有的权利和应尽的义务。⑷这标志着规范取向的教学伦理研究正式登上舞台并进入蓬勃发展的时期。之后美国学者豪斯泰勒编写了《教学中的伦理判断》，全面阐述了在教学遭遇伦理判断时，应如何处理自我与他者、社区之间、
8、优秀与一般、多样化等伦理问题。［5］我国有不少研究者秉持这种规范的研究取向,认为教学伦理硏究主要是提供一种规范的理论分析框架,分析〃好的教学是什么样的"〃教学应当如何做"〃教学的应然和实然之间有着怎样的差距"等问题，进而探讨教学的行为规范与准则，致力于寻找衡量教学行为道德价值的根据与标准。例如有关教师教学行为的伦理规范研究、教师职
