惩罚教育的合理性与限度

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1、还惩罚教育应有的一席之地还惩罚教育应有的一席之地正确发挥惩罚教育的作用目前，“愉快教育”，“赏识教育”被专家、舆论炒得如火如荼,热火朝天；相对来讲，“挫折教育”，“惩罚教育”则有被冷落遗忘,谈之色变之势。笔者以为，它们本是一个问题的两个方面，是辩证统一的关系，相辅相成的关系，不可有失偏颇，所以在此我们想呼吁“还惩罚教育应有的一席之地，正确发挥惩罚教育的艺术作用”。一、还惩罚教育应有的一席之地1、客观事实上人人都会犯错误，尤其是学生，有错误就会有惩罚。一个人犯错误是正常的，不犯错误才是不正常的。一个人犯了错误就要受到相应的惩罚，这是天经地义的道理。注意：对学生出现的错误行为或错误结果，教育

2、者（教师）要进行一番分类，如在求知过程中出现的错误有学习态度方面的错误，认知能力方面欠缺的错误；在成长过程中出现的错误有明知不可为而为之的错误，有不知不可为而为之的错误，有应当为之而无力为之的错误，等等。有些错误造成的结果对犯错误的学生本身就是一种惩罚，让其自食其果已经足已。如：某校一个学生把手中的雪糕棍当作飞镖随意扔出，结果正打在一个小同学的眼上，家长只好带着他又是去给小同学看病，赔付医疗费,又是给小同学及其家人赔礼道歉。错误造成的恶果对这个学生是最严厉的惩罚，可以说带来的应该是刻骨铭心的教训。有些错误看似对犯错误的学生没有什么害处，却伤害了他人的，这就要施以相应的外加惩罚，加以警戒。

3、如：有的学生以武力欺负比自己弱小的学生，就要进行严厉批评，并施以相应的体罚或必要的处分等。对于例举的错误实例，我们采取“愉快教育”或“赏识教育”恐怕是不可能的。2、心理学研究表明，认识到自己犯错误的人，都会有承担责任、接受惩罚的心理准备，以求得心理平衡，不进行适当的惩罚不符合科学原则。所谓惩罚教育实际是通过批评、责罚、处分等手段使犯错误的人产生相应的紧张、焦虑.畏惧的心理反映，从而产生自律内驱力的一种手段。一定程度的紧张、焦虑和畏惧是人内驱力的一个源泉，是人们行为的一种动力。捷克著名教育家、教育科学的奠基人夸美纽斯认为：惩罚是必须的，学校没有惩罚犹如磨盘没有水。并以“树木如果不常加修剪，

4、它们便会回复到它们的野生状态”为例，强调惩罚的重要性。美国教育家和儿童学家詹姆斯•多布森说道：“许多人犯罪,正是教师从未严格要求学生、制止学生的不良行为、教会学生控制自己冲动的结果，而且这些学生一部分也正是出自娇生惯养的家庭。”学生如果在犯错误的时候，教育者（教师）或视而不见，或轻描淡写,或隔靴搔痒等，就会打乱学生的心理平衡，使其侥幸心理得逞，放纵自己的错误行为，失去辨别是非的能力，对其发展成长是有害的。所以，中国青少年研究中心副主任孙云晓呼吁提示我们：“没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。”韩国教育人力资源部在2002年6月公布了一

5、项方案：“对违反学校纪律的学生，教师可以给一定程度的体罚”,并明确规定了体罚的对象、程度和方式。应该说对犯错误的学生，“有分寸地打击一下孩子会收到令人满意的效果。”3、惩罚教育与赏识教育是相辅相成的，有异曲同工之妙，而以此代彼则是不可能的。笔者也是一名教师，非常赞同“愉快教育”和“赏识教育”理论，并付诸实践。但同时认为，纵然“愉快教育”、“赏识教育”和鼓励教育为主，也绝不能把它们看作是包治百病的灵丹妙药，绝不能忽视“挫折教育”和“惩罚教育”的作用。教育实践证明,在教师和家长的赞美声中成长起来的一些所谓优秀学生，走向社会后,比一般学生的适应能力差。如抵抗挫折、正确认识失误，防止犯错误的意识

6、和能力都比一般学生差。所以，我们应当树立“错误资源观”，即不要把学生犯错误看作洪水猛兽，而是看作是学生在成长的过程中的一种必然。学生只有在不断地克服困难、经历挫折、改正错误的过程中，在获得进步、承担责任、接受奖励和惩罚的过程中，才能茁壮成长,这是教育教学和学生发展的一种宝贵资源。我们还应当树立“惩罚教育观”,惩罚和奖励同样重要，同样是对学生进行教育的手段，只要和“赏识教育”配合得当，就会取得更加令人满意的教育效果。17世纪英国启蒙思想家约翰•洛克认为不能放弃惩罚，而且在特殊情况下，还要借助棍棒惩罚，这和我国的“棍棒之下出孝子”、“严师出高徒”可以说英雄所见略同。浙江省的周武老师发现的“第

7、十名现象”,我们是否可以这样认为：所谓“尖子生”是在鲜花和赞美声中走向社会的，褒奖太多所以抵抗风雨雷电的能力差；所谓“后进生”是在鄙视和斥责声中走向社会的，惩罚太多所以才屡蹶不振，没有创业的能力；而只有那些在学校既有赞美又有斥责的“进步生”，是在不断地克服困难，战胜挫折中走向社会的，才能适应社会，“庖丁解牛，游刃有余”。所以我们应当从实际出发，选择适当的教育手段，而且相互配合，相互补充，才能收到满意的教育效果。在教育中完全抛弃“惩罚