[中学教育]2014陕西教师招聘语文优秀说课稿——《钱塘湖春行》

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1、2014陕西教师招聘语文优秀说课稿——《钱塘湖春行》中国古典诗歌是世界艺术园地一朵奇葩，今天我和大家一•起探讨的是初中语文课本笫一册第五单元《诗五首》中的一首《钱塘湖春行》。一、教材分析纵观新教材诗歌30首，诗歌内容、习题的安排都遵循了循序渐进的规律，山浅入深提出了要求。我认为大致可归纳为以下儿点：1、强调诵读,读出节奏,读出轻重,读出韵味。2、体会诗歌感情。3、品味字句，体会诗歌语言精妙。4、体会诗的意境、情趣，要有一定口读和初步赏析诗歌的能力。二、学生分析初一•学生仍以形象思维为主，基础较差、文学底子薄，各方面能力相対低下。没

2、有学习诗歌的意识和方法，教学冃标制定应综合考虑这些因素。三、教学FI标根据上述情况，我定出了以下教学目标：1、体会诗歌情感性。2、学习阅读诗歌的方法并初步赏析诗歌。3、培养学生想像能力，朗读能力及初步赏析能力。4、了解我国古代诗歌重要性，培养阅读诗词兴趣。口标2是对方法理解，为重点。难点是口标3,由学生口身弱点和学生对教材适应情况决定的。四、教法学法新的语文教材更为注重学生想像能力培养，注重学生创造性思维培养。美国心理学家布鲁纳曾在发现理论中认为：“应可能的让学生参与到探索知识过程中去。”叶圣陶也冇理论:“教材无非是一个例了。”初

3、一学生形象思维为主，活跃好动，再加上诗歌教学一定的难度性。必然采用灵活多样、形象直观的方法突破难点。方法定为：1、情境法（直观画面，音乐）2、诵读法（反复诵读）3、讨论法（交流体验）4、竞赛法（提高兴趣）五、教学过程（穿插媒体分析）（一）预习预习要求：①熟读诗歌，扫清字词障碍②了解诗人及创作背景通过课前预习对新课有一个感性认识，为课堂教学顺利进行作准备，并且可以培养学生读书习惯。提高释词识字能力。（二）学习诗歌，授之以渔1、第一步，导入新课。导语：“'同学们，伴着优美的旋律，在碧绿妆成一树高，万条垂下绿丝绦’在'春眠不觉晓,处处闻

4、啼舟'的诗句中我们走进春的世界”。由学生熟悉的诗句引入新课。利用多媒休，播放流动的春景为课堂创设情境。随着柳枝摇曳，伴着春花竞放，他们会很快走进万物复苏、争奇斗艳的春天里。把学生思维引入了止轨，激发了兴趣。2、介绍诗歌方法，授以新知。“授Z以鱼，不如授Z以渔”。这一方法符合初中学生心理、生理特点，并门遵循了循序渐进的规律。3、用方法学习木诗。“读诗”——利用多媒休声、像具备的特点，展开诗句所对应的图呆。学牛•跟着读可读出节奏、读出轻重音。在朗朗书声里，在牛动的画面屮学牛快乐的学习着。“解诗”——①介绍作者及写作背景。②说说诗大意。

5、③找出诗中所绘景物并R寻求游踪。这一步由学生讨论完成，充分调动学生的主体地位。解诗是解作者、解诗意，对初屮学生而言通过这一步骤可以拓展知识而，同时为示几步的学习贮备力虽。它是必不可少的一步。“悟诗”——①景中冇情吗?将你感触到的说给同桌听。②白由诵读，融入诗情（配乐）。王国维曾在《人间词话》中指出''一切景语皆情语”，可见景产生于情，情是作品的灵魂。悟也就是悟诗情。以情为桥梁与诗人交流容易产主共鸣，体会到了情才会看到诗词的精妙。这一步我仍然让学生各抒己见，同时将诵读作为手段來让学牛悟情。这样学牛口、脑并用，在热热闹闹的课堂里大胆的

6、发挥。“赏诗”——①点击赏诗办法A、抓字眼（抓关键字，美词美句）B、品诗情（如游了思乡悄、忧国忧民情、热爱自然Z悄等）C、现画面（找出隐藏着的图画）D、品诗韵（如平仄和谐、末字押韵，对仗、対偶等）②赏析诗歌（写、画）教师点击赏诗方法目的在于发挥其主导作用。初屮住三年卞來不会阅读、赏析诗歌是搂见不鲜的事情。在这里提供方法在于为他们终身阅读和赏析诗歌奠定基础。叶圣陶曾说：“文学鉴赏犹如采矿，你不动手，白然一无所获，只要你动手，就会采到晶莹的矿石。”让学生将体会到的用笔右下来，或者鼓励他们用画笔将脑海中已有的图画勾勒出来，这样，他们是会

7、有所收获的。在他们寻找美的过程中，表达与创造已经和谐统一。“想诗”——请一位“小导游”将游者带到钱塘湖游览。游者可以闭上双眼，在“导游”描绘的春景屮插上想像翅膀飞翔观光。伴着跳动的旋律，学生心儿也会随之跳动。这时候他们获得的不再仅仅是呆板的挂图，而是着有情感的活牛牛钱塘湖春景。“读诗”——“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。用竞赛形式让学生进行诵读。这一读不仅把前几个环节有机衔接了起来，在书声里，诗情、诗意、诗韵综合感受。同时，达到熟读成诵的目的。是最后一步,也是总结性一步。（三）延伸性阅读天净沙•秋思马致远枯藤老树昏鸦,小桥流水

8、人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。用捕鱼方法捕鱼是教学最终冃的。这一阶段是知识的巩固运用性阶段，同时也是能力深化培养的阶段。用本课所授方法口学此词对以培养学生迁移知识的能力和口学能力。六、总结1、这堂课体现学生为主体，教师为主导，教材为例