[北师大版]山东省单县实验中学七年级语文下册教学设计：第三单元《第一堂课》《示儿》

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1、初中一语文一七年级下册一第三单元慷慨正气一比较•探究第一堂课一示儿实验区优秀教学设计——《第一堂课》《示儿》第一堂课示儿山东省单县实验中学张继坤一、朗读课文，体会作品中的悲痛情绪和朴素的爱国情怀。1杆教师范读。要求：关注朗读语气、语调和语速，体会人物的内心情感。2杆自由朗读课文。要求：读准语气、语调和语速，揣摩人物的内心情感。二、细读课文，体会语言、动作和心理描写对表现人物的作用。1杆祁瑞宣老师在被日木侵略军占领后的学校上第一堂课时的行为表现与平时的课堂相比有什么异常？你从这些行为表现上发现了什么？（像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的；他的手在袖

2、口里颤起来；脚好像踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走呢；他的脚把他领到讲堂上去;他只能听到自己的心跳；他用极大的力量张开了口；张了几次嘴，他并没说出话来；从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今天，今天，不上了迈门槛，没迈利落，几乎绊了一跤；他一气跑回家中，像有个什么鬼追着似的。从这些行为中可以看到祁瑞宣老师痛苦、屈辱、悲愤、茫然、无助、害怕、矛盾、紧张、惭愧的内心世界。）2杆把课文屮的第三段用第一人称改写，然后朗读，要求读出应有的语气。体会祁瑞宣老师的内心世界。比较修改前后的不同表达效果。（我应当安慰他们，但是怎样安慰呢？我应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌

3、人，但是我自己怎么述在这里装聋卖傻地教书，而不到战场上去呢？我应当劝告他们忍耐，但是怎么忍耐呢？我可以教他们忍受亡国的耻辱吗？）3杆祁瑞宣老师的内心批界为什么能够让我们有如此深刻而具体的感知？（借助人物的言行、神态、心理等方面具体地表现，这就是文学的形象性。）三、与《最后一课》比较，探究以下问题。1杆同样是做了亡国奴后给学生上课，祁瑞宣老师显得很紧张，而哈墨尔先生看来很从容。为什么两者的表现截然相反?（祁瑞宣被亡国的痛苦折磨得无法控制，觉得自己愧对祖国，在深深地自责,也耻于安慰学生。哈墨尔之所以看来很从容，是因为他做了他认为该做的一切爱国举动，他是在进行一次

4、特殊的抗争，在“最后一课”上，他以经过充分准备的方式，表达了自己无愧于民族的爱国深情。）2杆哈墨尔先生讲了很多话，很动人。祁瑞宣老师的话很少，为什么作品也挺动人？（《第一堂课》的动人之处在于心理和行为描写。主人公的心理感受很吸引读者，这个“感受”是动人的，因为它具有非同寻常的“痛苦"，那是一个小人物面对国土沦丧而乂无所作为的耻辱的痛苦。）3杆“真正的痛苦是说不出来的！”《第一堂课》似乎从头到尾都在表现这种“说不出二而哈墨尔在“最后一课”即将结束时，面色惨白，说不下话去。这是不是和祁瑞宣的“说不肝一样？（相同点：都源于国土沦丧、民族遭受耻辱而产生的痛苦心情。不

5、同Z处：祁瑞宣的痛苦是因为国土沦陷而自己身为沦陷区的小人物却无所作为而产生的耻辱，他觉得这种“耻辱之无法用语言表达，这种“耻辱Z痛”使他言行慌乱；而哈墨尔是悲愤和哀痛至极的痛苦。因为教室的钟声响了，令人心碎地宣告了“最后一课”的结束，从此不能再教自己的民族语言了，人物的悲痛心情是可想而知的。悲愤地说不出话，表现了哈墨尔当时的痛苦内心。）4杆这两课都强调课堂气氛的“静”，“静''的原因一样吗？（原因一样，体现在“庄严”上和爱国情感的神圣上。）四、假如你是祁瑞宣老师的学生，目睹了祁老师第一堂课异常的行为表现,听到祁老师从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今天，今天

6、，不上了！"，你会有怎样的想法？你想对祁老师说些什么呢？请表达出来。五、比较阅读《梅岭三章》和《示儿》。陈毅诗中说牺牲之日只想去泉台招旧部，死后有捷报飞来；陆诗说北定中原之时“告乃翁"，这都不是现实中的事，为什么作者要这么写？（陈毅诗句表现了就是死也要和反动派斗争到底的决心，陆游诗句表达了死后也希望听到胜利的消息。都是诗人炽热情感的宣泄和流露。）六、作业：认真阅读杜甫的《闻官军收河南河北》，试与《示儿》比较诗人感情的异同。七、《示儿》板书设计：示儿：知：万事皆空悲：九州未同爱国之心想：北定中原愿：捷报祭父