运用信息技术优化语文课堂教学[指南]

《运用信息技术优化语文课堂教学[指南]》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、运用信息技术优化语文课堂教学昌邑市都昌街办双台小学宋丽华小学生的思维止处于由具体形象思维为主向逻辑思维为主的过渡阶段，在这个时期，他们主要是借助事物的具体形象和表象进行思维。要想提高语文课堂教学效率，必须把复杂而抽象的知识以具体形象的方式展现在学生面前，也就是必须在抽象和形象之间架起一座桥梁,而信息技术正是这样一座桥梁。因此，在语文课堂教学中以引导学生感知为基础，合理的运用信息技术在语文课堂教学屮的作用，不但能提高学生的学习兴趣，述可以锻炼学生的思维能力，提高学生的素质，取得良好的教学效杲。一、运用信息技术

2、诱导学习兴趣巧设导语，预伏诱因，激发学生的求知欲和学习兴趣。兴趣是最好的老师，在语文课堂教学中，利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，使学生利用视、听、触觉等多种感官进行学习，冇利于学生对语文教学内容的理解和掌握，使复朵抽象的认知活动变得简单而直观，从而弥补传统教学方式的不足,能最人程度地激发学生的学习兴趣。因此，在语文课堂教学中根据学生的心理特征和教学内容的特点编制一些生动有趣的课件，借助信息技术创设情景，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，使学生主动积

3、极的参与学习。例如，在教学《草原》这课的“洒脱”、“疾驰”时,我制作了一个动画课件，一俩汽车，在宽敞的马路上行驶，开始汽车伴随着动听的音乐随意移动，接卜•來随着咅乐旋律的激烈变化，汽车越跑越快。随着画面的进展，学生的学习兴趣一下子被激发了起來，个个瞪大了眼睛，聚精会神的观看，并不时的随着画面的起伏跌宕发出“U也一U也一”的赞叹声。于是，我便对学生说，前者表示汽车“洒脱”，后者表示汽车“疾驰”。看了画面，听了老师的讲解，学生理解到“洒脱”就是自由，不受拘束；而“疾驰”就是飞快地奔跑。学生从形彖上领略了着两个词

4、的含义。《黄河象》一文中有这样一句话：“往日的草原升成了高原，一座座山岭耸出地面”。我利用课件，把这两句话的意思通过画面展现出來，并把“升”字换成“变”字，把“耸”字换成“钻”字，反复的闪动画面、变换文字，要学生通过看画面体会哪个词用得好。通过比较,同学们都说毎组前一个词用得好。因为前者生动地展现了地壳运动中草原、平地变成高原、山地的漫长的过程。二、运用信息技术增强认知指导认知指导是运用信息技术进行教学的主要手段。本来散在的、游离的信息因索，在信息技术手段作用下，有效的实现了以情景促进认知，认知深化情景的激

5、励状态。1、利用信息技术动态演示，提高学生的认知技能，呈现认知过程，启发发散思维。运用信息技术课件动态演示，可以把文章的情景、意境直观、生动、便捷的展示在学生的面前，帮助学生更进一步理解课文内容。如在教学《革命烈士诗二首》时，为了表达了革命者威武不屈的浩然止气和视死如归的革命精神，我利用反馈性电教模式指导册读。首先放录咅，让学生闭上眼睛认真听，听后要学生回忆，那哪些地方读得高昂，哪些地方低沉，哪些地方读得重，哪些地方读得轻。学生充分发表意见后，教师再逐节放录音，让学生明确怎样读才能表达革命先烈的那种思想境界

6、。如“为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着”这两句诗，同学们听出了“人”和“狗”、“紧锁”和“敞开”都读得比较重。我告诉同学们，这是对比重读。通过“录咅带-学生T教师”的反馈性电教模式的训练，同学们初步掌握了读的技巧，以及通过读中的节奏、停顿与轻重缓急，加深了对课文的理解，提高了学生朗读水平。2、利用信息技术激活学生的创造思维。创造思维是创造能力的核心，培养学生的创造思维是培养英创造能力的屮心环节。创造思维更多的表现为直觉思维和发散思维。“问题是教学的心脏”有了问题学生的思维就有了方向，也就有了思维的动力

7、，在教学中要充分发挥各种教学手段的优势，不断的创设问题情景，激活学生的发散思维和直觉思维，促进具创造能力的发挥。三、运用信息技术突破阅读难点。在传统教学屮，由于受时间和空间的限制，教学内容色觉涉及的一些事物和现彖，学生无法看到，问题无法得到满意的解决，成为教学中的难点。现在教学中的这些难点借助于多媒体、录音、音响等电教手段全面直观化、具体化、简单化了。大量的感性材料，使孩子们有身临其境之感，学生较好地读懂了课文，重点、难点迎韧而解。1、像、图结合。《记金华的双龙洞》一课中外洞和内洞的特点的确少见，特别是空隙

8、究竟多矮多窄多低，课文屮虽冇文字交代，到底模糊不清。以前，每讲到这一课，我总少不了要说：“将來有机会到双龙洞一游，你们亲口去看看就知道了。”而现在，这一愿望在教学里实现了。去年暑假，我班一名学生随父母游双龙洞，他爸爸还带有录象机。我特地向家长借来录象带在课堂上放映。我边放边让那个学生讲解，让学生亲眼看到人们怎样进入空隙，又怎样出来，外洞和内洞的特点一目了然。为了使学生对泉水的来路了解得更清楚，对作者的写作顺序更明