语文课堂教学评价六要素

《语文课堂教学评价六要素》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、语文课堂教学评价六要索现代教育观一般认为，科学的课堂教学过程应包括制定明确的教学H标，选择最适当的教学方法，和以科学的评价手段获取准确的反馈。可见课堂教学评价是课堂教学的一个重要组成部分。本文试图以理论联系实际的原则，谈谈语文课堂教学评价究竟应包括哪几个因素，对每一个因素应提出哪些要求，以及教学中常见的问题，并尽可能提一•些相关的建议。一、教学目标指的是木节课应达到的基木要求：语文知识、技能与能力训练、思想教冇渗透，还应包括文学作品中的审美情趣的陶冶。具体要求如下：（一）冃标明确、集中依据“教学大纲”，依据教材（含整套教材、本册教材、本单元课文、本课课文，了解本课课文所处位置）,依据学牛（

2、身心特点、思维站质、学习习惯及其它非智力因索，以及背景知识和既往学习垄础），并适当考虑教帅的特点，制定明确的，乃至可以量化的冃标。目标的制定要在目标整体性与联系性（单元目标……木课目标……木节目标）中，敢于舍弃枝蔓，集中落实到某-两点。（二）冃标恰当主要指符合学生实际，起点要准，落点要实，有可控性和可检验性。（三）目标具体要尽量具有可量化的标准。如“学习本文关键性词语的含义”，究竟指哪几个词？“含义”是浅层的字面义，还是潜在的语境义？要具体才可操作、可检验。教学冃标统领其他教学环节，同时又贯穿课堂教学的全过程。教学屮常见的问题：（一）教学目标多而杂叶老曾批评的现象依然普遍存在：一课Z中举凡

3、语句、结构、层次、特点一应俱全，明确而集中的要求怎能达到？（二）与单元教学目标游离常见的有略讲课、课内自读课一律上成粕讲课；单元教学的总体设计不明确，似乎一律改为单篇教学。（三）局部偏离教学目标往往在教师所“长”方面“扬”之不已，造成枝蔓横牛、局部跑题。表面上的活跃气氛干扰了教学目标的实现。必须明确“有所不为方能有所为”，善于运用“减法”，将目标定准。二、教学内容教学内容的核心要求符合科学性。具体要求如下：（一）知识的传授耍正确、系统、连贯、熟练知识的传授可以“浅”（不涉及学术上无定见的争论，或不涉及“高”“新”见解），但必须准确无误。系统、连贯不仅便于记忆，便于检索，而且有利于思维条理的

4、养成。分解开來一“点”一“点”指导学习，“点”要明确；构建一个系统，合则有“序”；运丿kl起來，则可能融会贯通。所谓：分则“点”明，合则“序”清，用则贯通。（二）技能及能力的训练要严格、得法要有严格的训练要求，使听说读写能力一一落实。在能力训练中，使学生体会到学科学习的方法，具有本学科学习的能力，并初步感悟本学科的学科思想。要有科学的训练方法，其核心是符合认知规律，调动学生的思维活动，使其处于“亢奋”状态（或至少在一段时间内“亢奋”），并且应注意良好的思维品质的养成。训练中要紧扣语言因素。训，即指点规律：练，是学生的操练。应强调学生口己的语文实践活动。（三）思想道德教育要自然渗透充分发挥语

5、文课自身的教育功能，自然地渗透相关的思想道徳教育，是“养成教育”的重要方面，是基础教育中实施素质教育的极重要方而。实施上述教育，一要到位，二要让学生自悟（即“内化”）。（四）陶冶审美情操要内化对文学作品的内容、情感、表现形式、语言美有所感悟，并具冇健康的审美情操，要调动学生从情感深处实现内化。教学中常见的问题：（-）科学性错误并非偶见语文知识方面的错谋，非语文方面的常识性错谋，屡屡出现于课堂上。（二）能力、技能训练不到位传授式的“分析”侵占了学生练习的时间。语文实践活动严重不足，尤其是个别训练常被鉴齐划一的共同训练（如齐读）所取代。（三）思想道德教育与教学内容脱节思想道徳教育应口然地渗透到

6、教学Z屮，文道结合才紧密。一些课上，“文”与“道”是游离的，“道”往往是贴补上去的“应景唱戏”。另外，乂常常限于很浅的层面上，甚至是很浅薄的“检查式”“表决心式”。（四）审美教冇不注重内化审美应是一种白我的体验，是在作品的激发下产牛的感情共鸣。教学中常被老师把写作特点概括为几个条F1,学生只是抄抄教师提供的结论，感情上并没有内化。因此，审美情操没有真正受到陶冶。另外，常常要求学生模仿某一“写作特点”作文，以代替审美情操的陶冶。且不说某些模仿的要求不一定恰当，即使模仿了也只是求其形似，也未必能在学生的情感内化上收到效果。因为它仍然是老帅强加的一个学习任务，而不是学生的情动于衷的审美厚受。三、

7、教学过程教学过程即课堂教学结构，它必须符合“结构性”的原则。一是学牛认知的“渐进性”，一是由此而建构的课堂教学相关环节的紧密联系。具体要求如下：（-）整体性指的是课堂教学有整体的建构，各个环节长短合宜，步骤清晰，环节间的衔接与过渡白然（无重复多余，无缺漏跳脱）。能按时完成各环节，并适当帘有提问、整理学习内容的时间。（二）合理性主要指根据学生的认知规律，合理的运用归纳推理、演绎推理，准确把握学生的反馈,并能恰当的处理或调整