语文初高中衔接

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1、初高中语文衔接方案高一语文组洪亚平由于初高中对学生在语文素养方面的要求衔接不到位，特别是初中新课程有淡化、弱化现代汉语知识倾向，从而使学生无法适应高中的学习，这些都凸显了高初屮衔接教学研讨的重要性和紧迫性。因此，作为高中语文教师有义务，有责任去了解学生的不足，帮助学生完成初高中语文学习的衔接与过渡，从而使高一学牛能迅速适应高中语文学习。因此，我们高一语文备课组在教研员的带领下，特研究制定了以下语文学科初高中的衔接方案。1＞课时安排：开学Z初，我们准备用12个课时来上初高中衔接的内容。2、课程内容：现代汉语语法知识、高中语文学习习惯的培养、课外阅读和夯实基础增加后劲一、现代汉语语法知识因

2、为全日制义务教育初中阶段《语文课程标准（实验）》淡化现代汉语语法、修辞知识。1.《语文课程标准（实验）》“教学建议”：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法和修辞知识教学。”2.《语文课程标准（实验）》“评价建议”：“语法、修辞知识不作为考试内容3.语法修辞知识在初中语文课本中所处的位置：七年级下册：P270附录《汉语词类表（实词）》八年级上册：P269附录《汉语词类表（虚词）》八年级下册：P256附录《短语结构类型表》、《句子成分简表》九年级上册：P264附录《复句常用关联词语一览表》、《常用修辞格简表》4.高中对现代汉

3、语语法修辞的要求较高。（1）高中《语文课程标准》（实验）“课程目标（必修课程•阅读与鉴赏）”中提出：（现代文）根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。（2）高中《语文课程标准》（实验）“课程目标（选修课程•语言文字应用）”中提出：联系语言文字应用中的现彖和问题，阅读有关著作，尝试用所学知识和方法作出解释。因课程标准中“语法知识不作为中考内容”的要求，故中考语法知识的考查只能隐性地进行，例如通过辨析修改病句来间接地考查语法。老师们平时在阅读教学中虽或多或少能讲授一定的语法修辞知识，但存在以下现彖：随意性大，缺乏系统性；语法、修辞专

4、项训练较少或根本没有训练；语法教学的要求尺度不统O初中要求了解“必要的语法知识”、“常用的修辞方法”，高中要求“联系语言文字应用中的现象和问题，阅读有关著作，尝试用所学知识和方法作出解释”。比如语法知识问题，语言可划分为语素、词、短语、句子、句群五个基本单位,那么初屮语法教学至少应该落实这五个问题。但由于初中课标没有具体说明“必要”所包含的范围和对象，加上现在初中语法只学不考，所以目前初中教材、教学中没有“语素”“句群”知识的介绍，介绍了的语法知识也得不到教学保障。而这些知识点在高中语文的学习过程中又是必备的。如病句的修改、文言文当中的各类文言现彖的辨认和考查等。而这些也恰恰是高考的必

5、考内容，如果没有语法做基础，其至连最基本的主谓宾都不知道，一般都有哪些词性的词可以担任主谓宾也分不清，这样一来学习必然会出现“消化不良”的现象。又如何去应对考题呢。因此语法知识的补充就显得尤为重要。只有夯实基础才能有效学习、高效学习。否则后面学习的内容都会成为空中楼阁。具体如何去操作呢？1•教师要排查初屮知识“肓区”，精心制定教学案，加强初高屮语文知识衔接的针对性。2.教师要研究初中教材，教学时能够自觉熟练地联系学生旧知识，利用学习的止迁移作用，降低新知识学习的难度，树立学生学习语文的信心。如：词的分类及其辨别实词：表示实在意义的词，有名词、动词、形容词、数词、量词、代词。虚词：不表示

6、实在意义而表示语法意义的词，有副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词。可以联系初中学过的文言文。3.教学时教师要讲练结合，运用灵活多样的教学方法，提高学生学习的兴趣。女口：短语的五种基木结构类型（并列、偏正、主谓、动宾、动补）。儿种特殊结构的短语类型（介宾、的字）。单句的成分（主、谓、宾、定、状、补）和划分。复句的主要类型（并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件）和常用关联词语。多重复句的层次划分专题讲完以后以训练的形式让学生动手去做，老师再评讲。二、高中语文学习习惯的培养1＞记笔记的习惯初中与高中在教材内容、课堂教学方式、思维要求等方面都存在较大差异。高中三年共六个学期，每个学期学习

7、的容量都很大，在知识量上都较初中有较大的增长。同时，高中教材难度较大，课堂教学内容多，老师上课的进度都比较快，这对同学们的思维理解接受能力都是一个很大的考验。比如，初中教材中的文言文篇目并不多且篇幅都较短，中考也有着较为明确的要求。而高屮教材中的名家名篇及名言警句数量明显增多，篇幅也都较长，背诵起来确实不容易。再加上高中阶段要求掌握的文言实词、虚词不下百个，这些都大大增加了高中文言文学习的难度。一旦学生没能跟上高中语文学习的节奏，同学们很容易出