语文s版六年级下册第三单元

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1、第三单元10两小儿辩日教材简析：《两小儿辩日》选自《列子•汤问》。讲述的是孔子在路上遇到两个小孩儿在争论太阳什么时候离人远，什么时候离人近。双方各持己见，争执不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩儿笑话。故事体现了两个小孩儿善于观察，说话有理有据,同时也体现了孔子实事求是的态度。这篇文言文不仅叙述事情层次清楚，而且还蕴含着道理引人思考。学习这则文言文的目的：让学生感知文言文的语言特点，了解古人的思想；理解故事的内容，引导学生明白文中所讲的道理，并受到一些启发。设计理念：学习文言文最基本的方法是诵读，最

2、好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读。因此，在朗读上必须有时和量的保证。要多读精讲，让学生在读中感知，读中感悟，从而丰富语文的积累，培养语感，发展思维。教学目标：1•学会本课3个生字，能根据课后注释疏通文意。2.有感情地朗读课文。背诵课文，并复述故事。3•理解课文内容,学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。教学重难点：能根据课后注释疏通文意，有感情地朗读课文,背诵课文。教学过程：一、谈话导入：师：同学们都预习了课文，知道孔子吗？（出示孔子

3、图像）谁能说一说你对孔子的了解？师：孔子他也说过许多精辟的话，直到今天还给我们深深地启迪，谁能背一两句？师：孔子说“知之为知之，不知为不知，是知也。”，也就是说做人要谦虚实在，不能不懂装懂。孔子还说过看一个人要“听其言，观其行，”，也就是说，从这个人所作所为，去判断一个人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之为知之，不知为不知”呢？今天我们学的《列子》中的《两小儿辩日》这个故事就告诉了我们。（板书课题）二、揭示课题。师：请大家齐读课题，谁能说说“辩”在这里是什么意思？“日”呢？题目是什么意思呢？师：请大家再齐读课

4、题。师：读了题目你还想了解些什么？三、在读中感知。师：下边我们先带着他们到底为太阳的什么问题而争论这个问题来读课文。请同学们先听老师读，大家认真听，看老师读时是怎样停顿的？（师范读）师：现在请大家跟老师读。（生跟老师读）师：（出示带有停顿符号的课文）下面请大家自由读一读，注意句中的停顿。（生练习读）师：现在老师请五位同学来读课文，谁愿意读？大家注意听,看他们有没有读错的字音或读破的语句。师：课文我们已经读通顺了，谁能说说两小儿因什么问题而争论的？四、理解课文内容。1、一读课文，理解两小儿对太阳离人远近的看法。师

5、：对太阳离人是远还是近这一问题，两小儿的看法截然相反,请同学们默读课文，思考：两小儿对太阳离人是远还是近的看法各是什么？请用“——”画出有关语句。师：有没有不同的意见？（没有）（出示句子：一儿曰：“我以日始出时去人近，而H中时远也。”一儿以H初出远，而FI中时近也。）请大家齐读。师：这段话是什么意思呢？请大家根据下面的注释自己先练习说一说，然后再和同桌说一说。师：谁能再来说一说?师：通过对这段话的理解，知道了第一个小孩的看法是——板书：FI始近H中远。第二个孩子的看法是——板书：日始远日中近。师：用什么样的语气

6、读出他俩各持己见，互不相让的态度。生用肯定的语气读。（面对面）其他同学听看他们读得怎样？（生读完后其他同学进行评议）2.二读课文，理解两小儿各自的理由。师：太阳是远是近，两小儿各有不同的结论，其根据是什么呢？请同学们默读课文，用“〜〜”画出有关语句。师：有不同的意见吗？（没有）那么大家根据注释说一说这两段话的意思，六人一小组先互相说一说。（生练习说）师：谁能说说你对第一段话的理解。师：这也就是说第一个小孩认为日始近，日中远的理由是——板书:近大远小。谁能说说你对第二句话的理解？师：这也就是说这个孩子说日始远，日

7、中近的理由是——板书:近热远凉。师：两小儿为什么会有不同的看法？师：是的，这两个孩子从视觉和触觉这两个不同的角度认识事物，所以各持己见，那么怎样才能把他们互不相让的态度读出来呢？同桌分角色互相练习读一读这两段话。师：谁能为大家读一读。其他同学注意听看他们读得怎么样？3、三读课文，了解孔子不能为他们裁决的原因。师：正当两小儿两峰对峙，争辩不下时，正好孔子向东游历到此，就请圣人孔子裁决，孔子为他们裁决了吗？齐读最后一自然段。（生读）板书：（孔子不能决）师：孔子为什么不能裁决呢？师：许多自然现象对于我们来说，是一些普

8、通的科学常识，但在古代由于科技不发达是难以解开的谜，所以孔子“不能决”是可以理解的。由于孔子不能决断他们谁对谁错，所以两个小孩都笑着说一齐读最后一句。（生读“谁说汝多知乎？”）师：谁能利用注释给大家说说这一句话是什么意思？五、师生利用资料共同探究。师：孔子不能裁决的问题，我们能不能来帮他裁决呢？大家说说这两个小孩说得到底是对还是错呢？（都不正确）师：哪个小组能利用你们课前收集的资料，用