幼儿语言表达思维能力培养之初探

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1、幼儿语言表达思维能力培养摘要：提高幼儿的语言表达能力是幼儿教育工作者的一项重要任务。在教学中，教师必须掌握幼儿学习语言的规律，丰富幼儿的生活,为幼儿创造良好、宽松的谈话氛围，进行有计划地培养和训练，同时，教师要成为善听幼儿讲述的老师。这样，幼儿的语言一定会得到健康地发展。幼儿语言的表达是幼儿教育的核心部分，也是培养幼儿具有良好的学习生活习惯所不可缺少的重要组成部分。幼儿教师应从幼儿的身心发展和心理特征出发，关注幼儿的语言思维，不断地创新教学模式，鼓励幼儿大胆表达语言，理清内在的语言思维，激活他们语言表达的主动性和积极性。关键词：思维日

2、常生活语言表达思维能力培养人类的大脑在幼年时期都是有很大的学习潜能的。从婴儿诞生开始，智力的发展多数依靠外界的刺激和学习，这种刺激如果不够，则婴幼儿大脑的潜能将得不到很好的开发。同样，幼儿都是语言的天才，这是幼儿成长过程中的天生潜质。但后天的语言环境不理想，语言潜质就被埋没了。语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言，思维无法进行，而思维活动的成果必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进语言构思能力、逻辑性和语言表

3、达能力的发展。在学前教育机构中进行的幼儿教育活动，一是为了满足幼儿发展之需要，从内在动机上激发幼儿对学习的兴趣。同时是为了幼儿从偶发的、自然的、个体化的一些教学活动逐渐转入循序渐进的，有教师指导的、同伴相互交流的、有目的有意识的学习活动，从而不断激发与培养他们对学习的兴趣，完成教育最根本的目的一一打好理性思维的基础，使教育成为幼儿素质启蒙整体教育中不可缺少的部分，促进幼儿身心和谐的发展。一、在非正式的教学活动中发展幼儿的语言表达能力幼儿教育的非正式活动是指幼儿受内在需要的驱动，在一定环境及自然状态下，自发自主进行的学习活动。教师为幼儿

4、提供学具、玩具，创设学习环境，让幼儿自愿、自由地进行活动。笔者在近几年的幼儿教育过程中发现，幼儿因受家庭语言训练的不规范影响，往往在语言表达上存在语句顺序不合理、言不达意等问题。现代教育心理学告诉我们，思维是内核，语言则是思维的物质载体。因此，培养幼儿正确的语言表达思维能力，一方面能够增强幼儿语言表达的准确性，从而促使幼儿养成良好的语言表达习惯，另一方面能够激发他们语言表达的主动性和积极性，有利于他们适应人际交往发展的需要。幼儿语言表达存在的问题：（1）使用省略句式。主要表现在幼儿受自身思维发展的影响，急于想得到或表达某件事情，“身不

5、由己”地使用了省略句。例如：宝宝，瓜。该句的真实表达意图是：幼儿想要玩瓜模型。造成该种现象的主要原因是幼儿的语言表达思维不够健全，容易产生跳跃发展。（2）使用叠字语句。主要表现在幼儿会随着大人的亲昵称呼而产生过多的叠字的词语短句。例如：牛牛要家家。其实该句的真实含义是：牛牛（该幼儿的乳名）想要回家。造成此问题产生的主要原因与家庭的教育相关，家长为了增强幼儿的词语记忆，往往会使用叠字语句。（3）使用肢体语言。主要表现在幼儿会产生一种难以表达，而又不得不表达的欲望，常常通过一定的肢体来表示。例如，当幼儿看黑板被前面的小朋友挡住时，不会表达

6、“前面的小朋友挡住了我的视线”，而采用拉前面小朋友的做法。造成此问题的关键是幼儿的词语不够丰富。在《学前教育纲要》中指出：幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。而教育的非正式活动正是通过一个比较宽松、自然的环境，让幼儿在贴近生活的状态下，自发口主地运用语言进行学习、交往的过程。1、宽松、自由的环境，讣幼儿敢说。许多刚入园的孩子都较胆小，羞于在众人面前表现，对周围的人和事都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感等，导致有些幼儿变得“沉默寡言”

7、或一个人自言自语，这时教师应善于发现，为幼儿创设一个宽松的环境。宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与幼儿关系上的平等，体现了教师对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说,有话愿说。而非正式活动正是给了每个孩子这样一个空间。在非正式的活动中，每个孩了都可以寻找到一个属于自己的空间，在这样一个宽松、自由的空间里，孩子们可以大服地说出自己想说的话。女口：我班的XXX小朋友，是一个平时少言寡语的孩子。每次他拿了材料以后，就选择在活动室的一角玩，而且都能较快地根据材料的意思完成操作

8、，有时他也会自己轻声地说说玩的过程。为了让他能更大胆地说，我就经常有意地靠近他，鼓励他去讲一讲，对他的点滴进步给了及时地表扬，多给他们一个笑容、一个抚摸、都将成为让幼儿说话的一把金钥匙。因为非正式活动中没有外在的压力，几