幼儿是否真实乐于分享研究报告

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1、幼儿是否真实乐于分享研究报告戴思琦摘要：现在的孩子，大多懂礼貌、讲文明，值得一谈的是，他们都很大方。相信在家＜、教师的教育引导之下，孩子们都愿意把自己所拥有的东西分享给需要的人、或者是主动提出需要的人。然而这里的分享并不是所有孩子都心甘情愿的，他们的分享口J能仅仅是为了得到家长老师或是他人的赞许，因为这样的思维禁锢，导致了幼儿不得不乐于分享。关键词：分享；真实；乐于孩子对于分享的认识：“分享”是指将自己喜欢的物品、美好的情感以及劳动成果与他人分享的过程。毎个人都是一个个体，既然是个体，那么为口己

2、考虑便是口然的了，因此产生了自私这一特性，自私是人类与生俱来的缺点特性，在利益诱惑面前，有些成人也无法克制一己私欲，又何况缺乏社会经验、生活经验的幼儿。那么，幼儿对于分享，会有怎样的思考方式呢？幼儿是这个社会上最单纯、最天真的群体，他们会无条件的按照自己的想法去做，在成人世界，人们会为了生存、生活以及保持良好的人际关系而去做i些自己不愿意做，却不得已不做的事情。而幼儿却能表现出人性最真实的一面，例如：在一大块面包和一小块面包中做选择，大多数幼儿都会选择大的面包。这是天性，不存在道义与行为因素影响

3、幼儿的分享行为有哪些：1、家庭环境的不同：家长的分享行为直接影响幼儿，幼儿的模仿能力强，会学着父母的样了把东西分享给他人，或是家长直接口头教育，要他们学会分享。而家长本身就做不到喜欢分享，或是不去告诉孩子应该如何分享，这样家庭的孩子是不容易乐于分享的；2、自身心理发展的不同：环境很重要，幼儿的口身发展和学习也很重要，每个孩了或多或少都是不同的无论是后天发展述是与生俱来。冇的孩子的理解能力相对强些，他们能很好的理解分享的意义与好处，而有的孩子理解能力相对弱些，他们不明口为什么要把自己的东西给别人；

4、3、家长教育观念的不同：许多家长把乐于分享的意识直接灌输给幼儿，这是不正确的，而有些家长通过生活在的一些实例，间接引导幼儿，这必然会到达事半功倍的效果。在这些条件的影响下，幼儿的分享行为经历了一个大转折的前进。然而这种进步是虚是实，却要看实际情况了。在经历过教师家长教育以后的幼儿，他们的分享行为会怎样变化呢？与上面相同的实验：一块犬面包和一块小面包给他们选择，冇百分之八十的幼儿选择了小面包，我明显的发现，他们的选择是极不情愿的。因此，我觉得我们不能只是一味的教育,甚至逼迫幼儿分享，而应该让幼儿体

5、会在分享屮获得的喜悦。对于幼儿分享的研究，在国内还是比较重视的，这一块的研究也是比较多的。毕竟幼儿的分享意识对于幼儿的成长，以及幼儿未来发展的品质，都冇着举足轻重的作用。我在此重点介绍三篇相关文献：1、幼儿学会分享并不是表面功夫，例如王海梅，陈会昌，谷传华(2004)指出了幼儿分享的深层性：中国心里学者在当前应该更多地开展对亲社会行为的研究。对分享观念和行为的研究应该在更深层次展开。2、幼儿的乐于分享精神与性格关系密切，例如陈丽君(2001)通过对木班二十五名幼儿的分享行为调查发现：-•些表现出

6、强烈独占倾向的幼儿大多性格孤僻，不会与同伴相处，处处总以自我为中心。3、幼儿的分享行为与认知基础是有很大关系的，例如郭忠玲(1996)明确：分享是亲社会行为的一种表现，是个体社会化的一项重要指标。幼儿分享水平是通过分享观念、分享行为两方面表现出來的。其中分享观念是分享的认知基础，分享行为是分享的具体表现。实例分析：1、我遇到过这样一个事例：一名幼儿每次拿到什么吃的，喝的，玩的，总是先给别人，周围的老师家长都夸奖这个孩子大方懂事。然而有一次，他把一个大苹杲送的弟弟嘴边让弟弟先吃时，弟弟咬了一口，他

7、突然大哭，还生气的把苹果扔掉。后来我发现，Z前他把东四给爸爸妈妈或者其他人吃的时候，所冇人都夸他一番,然后让他自己吃，他得到夸奖却不用损失什么。可是不懂事的弟弟却没有按照他的想法做，导致了这样的结果。明显的，此幼儿的分享行为太过虚假，这也是家长教法不当造成的，孩了毕竟思想单纯。因此，幼儿冇了分享行为，分享意识Z后，我们耍知道他们的分享行为是否出于自己的真实想法。在幼儿园带班期间，毎次遇到分享的问题，我都会特别关注。然而一直怵I惑于该如何让他们自己明白分享所带来的愉悦和快乐。后来发生了一件事，让我

8、解开了困惑，也很好的帮助孩子们理解了分享真的是很幸福的事情。2、我们班里有个孩子，家境不是很好，有一次，他来幼儿园，拿了一包饼干给我，告诉我他希望与全班的幼儿分享这包饼干。我看了看一包饼干的数量，班里的孩子每人半块都不够，而且这是一包廉价、口味也不是很好的饼干。我在担心分饼干时，有的孩子不愿意吃，拒绝接受、或是吃了以后说难吃而伤了送饼干孩子的心。下午上的课是关于秋姑娘给人们送礼物的语言活动，相信所有的孩子对礼物都是没冇抵抗力的，这时我拿岀饼干，告诉孩子们，只是我们班的谁谁送给我们的礼物。孩了们一