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1、序列•取舍•技巧——习作讲评方法探析作者：钱海燕作者简介：钱海燕，江苏省苏州市吴江区同里实验小学（215200）。原文出处：《教育研究与评论：小学教育教学版》（南京）2017年第201712期第63-66页内容提要：作后讲评是提高学生习作水平的关键。遵循序列，按“欣赏一挑刺一训练”的“套路”走，扎实有效地达到习作方法一课一得的目标；学会取舍，每节讲评课的讲评点一两个即可，涉及篇目也不宜贪多，每次讲评都该有侧重点；善用技巧，激活学生内在语言机能，让学生有热情去听，有兴趣去学，乐于自我表达和与人交流，让习作
2、讲评课充满生趣。期刊名称：《小学语文教与学》复印期号：2018年06期词:作文讲评/序列/取舍/技巧语文教师都知道,习作教学一直是语文教学的〃高地〃”而作后讲评则是这"高地"中的〃高地〃，是提高学生习作水平的关键。跟着管建刚老师办作文周报（我们的班报）近一年，实践了一年多的习作讲评,我所带的三年级一个班的学生,已有人能写500字及以上的作文，写300字以上的占了大半，得分率也在全年级遥遥领先。针对习作讲评，我总结出三条方法。一、遵循序列管建刚老师认为,习作讲评课可以遵循一定的序列,按〃欣赏一挑刺一训练〃
3、的"套路"走。欣赏，就是将学生习作中的好题目、好开头、好结尾、好构思、精彩词句等亮点放大,甚至有点夸张,直到学生有兴趣、有动力写；挑刺,就是挑习作中字词句的"刺"，比如"今天"病、〃我想"病、"然后"病，等等；训练，就是根据挑出来的”刺”，安排有序列的、有针对性的说话训练、心理活动训练等等。如在一次写人的习作中岀现了很多鲜活生动的语言和好的构思，但也多了这类句子：〃我想,爸爸肯定又在偷偷玩手机游戏了！""我想,这家伙太可恶了,把我的新书给弄坏了,还不承认"……很明显,句子中都有多余的词〃我想〃。针对以上
4、情况,我先抽取大多数学生习作中的亮点进行了针对性评价,给予了学生鼓励和肯定，然后又说：〃这次习作中，很多同学都存在一个毛病，老师给这个毛病起了个名字叫’我想’病。"一听这样的〃病名"，学生都觉得很有趣。待我念了两句以后，他们恍然大悟。接下来，我让学生在自己的作文中寻找类似的“病"。他们个个都像尽职的小医生,很快就找到了〃下个月就是我的生日了,我想,如果爸爸妈妈带我去吃一次大餐就好了""我想,这真是一张有意义的照片啊"等句,并建议改成"下个月就是我的生日了,如果爸爸妈妈带我去吃一次大餐就好了""这真是一张
5、有意义的照片啊”等。等学生熟悉了这种描写心理活动的句型后”我又进行了拓展性训练，让学生加深印象，能活学活用。又如在讲评写读后感的作文时，我先出示了〃读《三只兄弟鼠》有感""读《老人与海》有感"“读《哈利•波特》有感"等七八个题目，又出示了另一组题目:含着泪的幸福——读《青铜葵花》有感、学会勇敢面对困难——读《鲁滨逊漂流记》有感,让学生在对比中欣赏。学生品读良久,纷纷指岀："《读XX书有感》太平淡无味了,如果能把自己读书后最想表达的语句凝练成一个短语或者一句话,为读后感加个主标题，感觉就与众不同了。"有了
6、这样的认识，他们主动为自己的习作改标题，如将"读《草房子》有感"改成"令人落泪的真情——读《草房子》有感"，将〃读《哈利•波特》有感"改成〃我也被施魔法了——读《哈利•波特》有感〃，将〃读《老人与海》有感"改为"好汉可以被毁灭，但不能被打败——读《老人与海》有感"……原本雷同的题目，都被"镀上"了个性的色彩，显得别有风味。这般有序、有针对性的训练,能够扎实有效地达到习作方法一课一得的目标,日积月累,必能稳步提升学生的习作水平。二、学会取舍每次读学生习作，总会发现各类习作之病，不是一两个，而是七八个，有时
7、甚至更多。在讲评课中，总觉得不能穷尽，担心漏挑了哪根〃刺"。在某次讲评课研讨活动中,我认真统计了三位教师三节习作讲评课涉及的习作教学知识点：外貌特写、写人类文章的结尾、对称的语言、围绕主题的裁剪、提示语的描写、学会用动词写事、连词的运用等等,不下十来处。且不说学生可以当堂掌握多少,就我们听课教师而言,都觉得容量过大，听得云里雾里。不可否认，教师总希望让课堂丰富一点，多传授给学生一些知识，但这样做的结果往往是，教学弱化了重点，有〃满堂灌"之嫌，无法调动学生足够的热情和兴趣。如果试图通过一节40分钟的课一下
8、讲评40多篇习作，还想篇篇倶到、点点倶谈，那是不可能的。"贪多反而嚼不烂"，走马观花式的讲评，效用甚微。一年多的实践下来，我以为，每节习作讲评课的讲评点一两个即可；涉及篇目也不宜贪多,精简几篇对讲评知识点有助益的即可；每次讲评都该有侧重点,这样的点来自学生的习作状况,或来自学生的习作知识储备。比如"我的同桌"的讲评可以围绕"语言、动作、表情等组合特写"展开；"一次游记"的讲评可以围绕〃选材"或〃裁剪"展开；〃写一次家务活动"的讲评则可以从〃
