课后笔记6--阅读教学

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1、六级阅读技能目标(1)基本形成对不同目的的不同的阅读方法与技巧(2)基本把握不同体裁的文体特征，形成对所有常用体裁的阅读能力(3)基本形成对于阅读过程、阅读质量的自我监控与评价能力(4)能从一般文字资料屮获取主要信息(5)能利用上下文和句子结构猜测词义(6)能根据上下文线索预测故事情节的发展(7)能根据阅读目的使用不同的阅读策略(8)能通过不同信息渠道查找所需信息Modelsforteachingreading■Bottom-upmodel读者经过对字母、词、短语直至更大的语言单位(如句子)的逐级识别而建构语篇的意义。“自下而上”的过程强调把文本材料作为信息输入从低级

2、到高级单位的认知处理流程，又被称为“材料驱动"(datadriveid程)。依照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读课时，主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词的意义、短语的意义和句子的意义。但是随着对阅读理解过程的深入研究发现，学生在阅读时，语言问题解决了，但对文章的理解并不一定能够解决，对作者的意图并不一定能够把握。这个过程低估了读者的主动作用，没有把阅读者看成信息的积极处理者。■Top-downmodel根据这种观点，背景知识比词汇问题更重要。阅读中，读者所需要的更多是相关经历和对文章背景知识的了解。不同的读者由于其经历不同对文章的理解可能会相差甚远，

3、这也许就是为什么阅读异文化的材料比阅读本族文化材料要难，阅读不同时代的材料比阅读同时代的材料耍难。但是这个模式在强调读者背景知识作用的同时，似乎忽视了词汇识别、语法结构处理等低层次的阅读技巧。事实上，快速、准确地识别文本中的语言特征对于流利的阅读是至关重要的。■Interactivemodel认为阅读不单纯是“自下而上'或“自上而下”的过程，而是两者相互作用的处理过程。交互作用模式强调了阅读处理过程的双向性和交互性，认为阅读过程的各个层次Z间存在交互作用，因而解释力更强。图式(schema)理论该理论强调人U经具有的知识及知识结构对当前的认知活动起决定作用。按照图式理

4、论，人脑中所贮存的知识都组成单元，这种单元就是图式。对阅读而言，图式一般分为三种类型:语言图式(linguisticschema);内容图式(contentschema)和修辞图式(rhetoricalschema)®语言图式指读者已有的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式指读者对阅读材料所讨论主题(内容范畴)的了解程度。修辞图式指读者对阅读材料文章体裁、篇章结构的熟悉程度。阅读技能(strategicskills)区分(distinguishing)themainideafromsupportingdetails略读(skimming):readi

5、ngforthegistormainidea查读(scanning):lookingforspecificinformation猜测(predicting):guessingwhatiscomingnext推论makinginferences教学阅读的步骤Whattoconsiderwhileplanningreadinglessons(1)1.Pre-readingStageHowtoactivatestudents'schemataHowtoraisestudents'interestHowtohelpstudentspredictwhattheywillread

6、…2.While-readingStageHowtohelpstudentsacquiredifferentreadingskillsHowtohelpstudentsunderstandfeaturesofatext...3.Post-readingStageHowtohelpstudentsusewhattheyhavelearned每种教学步骤的方法或途径1.Pre-reading的方法(1)Predicting■Predictingbasedonthetitle■Predictingbasedonvocabulary■PredictingbasedontheP

7、ictures■PredictingbasedontheT/Fquestions■PredictingbasedonquestionsQI.WherewasJanewalking?Q2:Whatdidshehearbehindher?Q3:Whatwashernecklacemadeof?Q4:Whatdidthethiefsteal(twothings)?Q5:Whatdidhedonext?(2).Settingthescene■Discussingcultureboundaspects■Relatingwhatstudentsalreadykn