课程标准与教材双向关联表心得体会

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1、教师岗位练兵体会"双向关联表”编制孙景明这学期，我校在教研室的指导下，编写课程标准与教材双向关联表的活动，真正体现到教学设计和课堂教学中去，通过活动，让我进一步提高了对新课标的认识和理解，体会到新课程标准与教材之间的关系，下面我谈一下在编写课程标准与教材双向关联表屮的一点感想：一、对“双向关联表”编制的认识与收获1、改变了过去不注重课标，只注重教材的观点在教学中，有一部分教师都是凭着多年已有的教学经验，习惯于原有的教学模式，只关注教材的内容，注重双基教学和教学的结果，而不去认真领悟课程标准，忽视了

2、课程标准对教材的指导作用。从而教师存在着“目标把握不准”，不知道要“到哪儿去”即学习内容掌握不住的现象；不知要“达到什么程度”即行为动词把握不准的现象。因此上学期我校进行了针对教学目标、教材分析、学情分析、教学重难点进行说课，这几项要求把课标与教材联系在一起，从课标对这部分具体有哪些要求，从哪些方面体现出来。这次活动中，我对课标的分析，教材的把握有了进一步的提高。这学期我校乂实施了课标与教材双向关联表的制作，是在上学期说课的基础上进一步对课标认识。从编写中认识到对课标的了解是很有必要的,也让我在理

3、论上有了很大的提高。2、进一步理解课标的作用《纲耍》第六条指出：国家课程标准是教材编写的依据，也就是教材内容的选择应符合课程标准的要求。教材的内容要达到标准的棊本要求，同时乂不能无限制提高难度，教材的内容设计呈现方式要有利于改善学生学习方式。课标应适应普及义务教育的要求,让绝大多数学牛经过努力都能达到。也就是说课程标准只是•个最低限度的要求，是一个基本性的要求。从而看出教师一定要通读课标，认真领悟课程标准，对每一冃标应达到怎样的程度，取得什么样的教学效果，通过研读和分析课标准，才能对教材的分析更明

4、确，编写好教学设计。3、对课标的目标有了更深的理解数学课程的冃标被细化为四个领域：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度，这四个领域分别使用了结果性目标行为动词和体验性目标行为动词的叙述方式。目标主要包含两部分，一是知识内容和达到的程度，因此，要认识理解内容标准中的目标，就必须对目标行为动词的内涵及其数学同义词有较好的理解与掌握。课程标准把结果性目标作为知识技能的目标，并使用了“了解、理解、掌握、运用”等刻画知识技能的有层次的结果性目标行为动词。体验性目标行为动词用来刻画思维性的、情感性的“数学思

5、考”、“问题解决”和“情感态度”中的目标。也就是说，体验性目标主要用于刻画学生在学习过程中的数学活动，并使用了“经历、体验、探索”等刻画数学活动有层次的过程性冃标行为动词。课程标准最终要检验的是学生是否达到预期的学习效果，而不是教师有没有完成某一教学任务或是否达到了某一目标。因此在以前的教学目标常用的“使学生……”“让学生……”“培养学生……”等陈述方式采用了“学生通过……”“学生应该……”等规范词语，注意“学生是数学学习的主人”。4、如何关联课标与教材，完成好教学设计从编写课标与教材双向关联表的

6、过程中，我也是从迷惑f认识f领悟一应用，从开始对课标的构成、行为动词、维度目标的程度理解不透，在不断的学习和领悟中逐渐认识和理解。明白如何通过教材去看课标，找出教材对应的学段和分项，然后打到相关的课标对教材的要求，分析要求中的维度□标、行为动词、程度及方法等，联系到教学设计里的教学目标、教材分析、学情分析、教学重难点，实现课标的要求。到现在也只是初步对课标的简单认识，还需要今后进一步摸索和认识理解。二、反思与困惑1、对目标行为动词的内涵还有些分不清，如在知识技能中运用里含有行为动词“证明”与过程方

7、法中的“推理”之间的差别。2、课标中对教材中的内容要求基本上都有要求，但也有些在教材中需要掌握，在考试中常常出现。如对方程的有关概念课标没有要求。总之，这次的课标与教材双向关联的学习活动让我受益匪浅：不仅从新课程标准教材分析中改变了口我认识，并且在交流分析中了解到了新的教学理念和教材的要点。通过这次教材分析活动，我要不断努力学习，提高自已的教学技能，因为只有真正掌握了教学真谛的老师才是一个好老师，才是一个深受学生欢迎的老师，也才是一个对学生帮助很大的老师。