工作本位学习正文

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1、第一章前言1.1研究背景20世纪90年代以来，工作本位学习这种全新的学习理念和学习模式在世界范围发展起来，这种职业教育领域的全新理念也引起了中国职业教育界的关注，给我国职业教育的发展带来了新的思路和契机。工作木位学习是指帮助学生完成学校本位学习到工作本位学习的转变，从而实现学校到工作的过渡。它是针对学校教育封闭性的弊端提出的。学校本位学习有其自身的优势，但由于缺乏与真实环境的接触，学生学到的知识难免支离破碎，学生的学习动机也难以保证。工作木位学习能够向学生提供情境化的学习，而非支离破碎的知识，改善教育培训与职业生涯Z间的联系。长期以来，我国中、高等职业学校课程开发模式主要

2、是学科本位的单科分段式。这种课程开发模式往往针对某一特定职业或工作岗位需要，以学科为中心进行课程编制，注重的是学科体系的完整性，关注学科基础理论，而相对忽视学生职业技能的掌握。它对于学科知识体系的传授是很有益的，但对学生解决工作岗位上遇到的实际问题考虑不足，无法培养学生形成完整的技能培训体系，学生动手不强。随着职业教育的FI益发展，单科分段式课程模式的弊端FI益暴露岀来,其学术化、学科木位的指导思想不能达到职业教育培养学牛综合职业能力的目的。因此，不断探求新的适合职业教育的课程开发模式成为研究者的目标。直面现状，研究者们对工作本位学习从人才培养模式、办学模式等宏观角度探讨

3、甚多,但却缺少从微观层面，如课程开发尤其是从课程目标开发的角度进行思考。课程目标是学校培养目标的具体化，从课程的角度规定了人才培养的具体规格和质量要求。它是课程内容、课程实施和课程评价的依据。因此，怎样开发工作本位学习视域下的职业教育课程目标，怎么将工作本位学习课程目标的开发应用于实践是本课题探讨的问题。1・2研究意义本研究分析了工作本位学习课程开发框架，试图改变以往以学校本位学习为主的课程开发模式，建立以工作木位学习课程为主并整合学校木位学习课程的课程目标开发模式，本研究可以丰富职业教育课程开发理论。运用工作本位学习理论实现职业教育课程目标的开发，对开发和设计符合职业教

4、育培养综合职业能力为基本目的的课程建设以及创设真实情境促进学生学习综合技能具有重要的意义。同时该方面的研究既是对工作木位学习的鼓励和发展，也能对教育决策人员、教育界专家开发课程起到实践的指导作用。同时对结合实际课程开展实证研究具有重要的现实意义。研究工作本位学习课程目标开发，有助于职业院校和教师依据培养目标和课程目标，选择合适的教育教学方法和手段。也有助于依据职业教育课程目标进行科学的课程评价。1・3国内外研究综述1.3.1国内研究综述从目前收集的资料来看，国内现阶段关于工作木位学习的课程开发的研究大致有以下几个方面：1•关于工作本位学习的研究在“中国知网”以“工作本位学

5、习”为关键词搜索，各学者分别对工作本位学习基木理论及实践层面进行了探讨.(1)工作本位学习的理论问题华东师范大学职业教育与成人研究所的石伟平教授(2001)最早提出了“工作本位学习”的概念，他对世纪之交美国80年代的STW策略的背景、理论与实践、实施意义进行了分析。石伟平在《时代创新与职业教育》中提到，美国的《从学校到工作机会法案》屮规定了强制性与选择性两类工作本位学习活动。湖南师范大学的文丽华和余水兰指岀工作本位学习与学校本位学习整合的理论依据。(2)工作本位学习的实践问题高洁(2005)以1998年英国考文垂大学商学院的管理课程为例分析了如何在工作本位学习理念的指导下

6、进行课程设计；湖南师范人学的肖化移副教授(2007)就工作本位学习中职业能力的习得撰文指出：职业能力的本质是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化、迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力；湖南师范大学的胡莹莹(2008)认为工作本位学习实践中应处理好的几对关系:工作和学习的关系、知识和课程的关系、参与各方的关系以及一些现实问题。张凤娟(2008)从国际比较的角度指岀，美国职业教育的工作木位学习项目主要包括合作教育、青年学徒制、校办企业等形式。2.关于职业教育课程开发的研究目前国内有关职业教育课程开发的研究内容主要体现为专著和学术论文两个层面。专著

7、以石伟平、徐国庆所著的《职业教育课程开发技术》、邓泽民所著的《职业教育课程设计》、和职业教育与培训课题组撰写的《学习领域课程开发手册》为代表。学术论文通过“屮国知网”搜索，1999年后发表的学术论文大致有100余篇。研究的主要观点体现为：(1)职业教育课程开发的内涵、特点职业教育课程开发,就是职业教育课程从无到有的发展过程。它不仅包括课程目标的确定、课程内容的选择等环节，还包括课程实施与课程评价。任何一个环节的职业教育课程开发都必须回答三个基本问题，即开发什么、由谁开发和如何开发。(2)职业教育课程开发的指导思想、开发原则石伟