课件呈现情景交际有话可说[宝典]

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1、电化教学教育技术论文课件呈现情景交际有话可说课件呈现情景交际有话可说摘要：口语交际训练中巧妙地运用多媒体，会激发学生表达的兴趣，调动表达的积极性，降低表达的难度，提高表达的准确性，能够激起学生的表现欲望，使学生主动学习，在轻松愉快中提高口语水平,巩固说话能力，从而取得更好的效果。关键词：多媒体激发表达欲望在口语交际训练中巧妙地运用多媒体，会激发学生表达的兴趣，调动表达的积极性，降低表达的难度，提高表达的准确性，能够激起学生的表现欲望，使学生主动学习，在轻松愉快中提高口语水平，巩固说话能力，从而取得更好的效果。一、创设情景，让学生有话可表达口语交际课和学生平常的说话不一样，

2、有的学生平常能说会道，但是在口语交际的课堂上却一言不发，因此，要让学生像日常生活那样口若悬河、滔滔不绝，就要让学生有话可说。如果教师运用多媒体将声音、文字、音乐、图像、动画等信息结合在一起，充分发挥形、声、色并茂的特殊功能，制作成再现生活情境的课件展示出来，鲜活的画面、轻松的音乐，让学生“跳出”课堂，步入指向的目标情境，轻松愉快的学习气氛，生动、逼真、极富感染力的情境，触动了学生心灵深处的真情实感，产生一种一吐为快的冲动，在自然、自由的状态下，学生大胆地说、动情地说、敞开心扉地说，从而达到口语训练的要求。如在教学口语交际《我们的小制作》时，为了激发学生兴趣，首先我录制了带

3、领学生在课外活动时，组织学生制作自己喜欢的物品的全过程。经过编辑、剪接制成软件，上课时让学生在屏幕上观察动态画面，主动地接受信息，把制作的开始、经过、结果再现在学生面前,这时学生被丰富多彩的画面吸引住了，有的开始指手划脚，纷纷议论,笑声不断，从学生的表情中我知道学生们已感受到游戏给他们带来的快乐，于是我趁机问道：“你做过哪些小制作？你觉得哪些小制作最有趣？”我刚说完，同学们的小手如林，个个兴致勃勃，滔滔不绝，看到这样的情境，我知道学生的兴趣已在创设情景中得到激发，学习的积极性已得到调动，我趁热打铁：“你们能互相说说你最喜欢的小制作吗？这些小制作是怎样做出来的？小制作完成了

4、，你觉得怎么样？”学生们听了纷纷展开了话题。由此可见，低年级的小学生绝大多数都是爱说、爱讲的，如果能在教学时，教师能巧用农远设备，播放色彩鲜艳，生动逼真的动画或图像，刺激学生的视觉，触动他们的情感深处，就会唤起他们强烈的表达、交流欲望。二、激发欲望，让学生想去表达苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于内容有趣、情节生动、形象鲜明的童话作品，学生往往有着浓厚的兴趣，对童话里的人物和动物形象有着一种本能的喜爱与亲近。如果把课堂创设成为孩子们喜爱的童话世界，让他们置身其中，身临其境,就会诱发他们说话的欲望。如上一年级下册《续讲故事》这堂口语交际课时，首先播

5、放动听的音乐，对学生说要带他们去一个奇妙的童话王国，并利用课件演示出森林、城堡以及威风凛凛的国王，孩子们一下子兴奋起来。接着，我把话题一转：“不过听说童话王国的国王是个爱听故事的人，要想进入他的王国，必须得会讲故事才行。你们能完成他的要求顺利进入童话王国吗？”“能!”孩子们大声回答，个个信心百倍。这样，既生动有趣地揭了题，又充分调动了学生的积极性。接下来，我又利用课件设计了三个游戏环节：其中，“国王听故事”主要侧重于教给孩子讲故事的方法及要注意的问题。即“说”要说清楚、说明白，“听”要听仔细等，并为下一步口语交际打下基础。“选择故事大王”这一环节，要求每个学生都要把自己准

6、备好的故事说给大家听，请大家评议。这个环节为主要环节，帮助每个学生都有讲故事的机会。同时，我还在巡视中将国王邀请进入王国的请柬奖给小组中表现出色的学生，带领着全组同学进入童话王国。在这样的情境之中，孩子们个个争先恐后地发言，连平时不敢说话的学生也兴高采烈地讲着，快乐之情溢于言表；进入课件演示的“王国”，学生们便面临着最后一个环节“教教小王子”。屏幕上的“小王子”对小朋友说：“你们可真聪明,故事讲得真好呀！谁来教教我？”学生的兴趣再次被调动，乐于帮助别人的良好品质也被带动出来。“我是这样练习讲的……”此起彼状的回答声充满课堂。最后，获得极大满足感和成就感的孩子们与“国王”、

7、“王子”共同舞蹈，一堂口语交际课成功地结束。三、展开想象，让学生乐于表达富于想象是儿童天性，小学生最富于幻想。我们在口语交际训练中，要大胆的启发和引导他们展开想象，去自由地说，以开发学生的智力，发展学生的个性，培养学生的创新意识和创新思维能力。如教学听说训练课《小白兔搬南瓜》一课，学生知道小白兔想出了什么办法把南瓜搬回了家，但是小白兔是怎么想出这个办法的抽象的思维过程却表达不清楚。利用多媒体让学生看小熊骑着自行车前进。引导学生观察思考得出的自行车的轮子是圆的，可以滚动前进的结论，再出示南瓜与自行车比较其共同点。最后放映小白兔推