综合运用情感因素

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1、综合运用情感因素打造诗意的语文课堂——《马说》教学案例背景：新课程突出了语文学科的人文性特征。新课程认为，语文学科相对数理化等智育学科，充溢着强烈的情感因素，在知识信息中无处不包容着“情感信息”，正所谓“情动而辞发”“披文以入情”“为情造文”。语文学科几乎每一篇都“载道”“载情”，表现出鲜明的冶情励志的人文倾向。因此，语文课堂上，综合运用好情感因索，打造出诗意的语文课堂，对学生学好语文具有极其重要的意义。《马说》是篇古代的议论文，采用托物寓义的写法，借千里马被食马者埋设和摧残的遭遇，表达了作者对统治者的与愚妄浅薄的痛恨之

2、情，以及作者自己怀才不遇的愤懑之情。课堂教学中，教师充分利用情感因素，来打造诗意的语文课堂。《马说》教学过程一、导入新课师：同学们，首先给大家讲个故事。春秋时期，楚国有个人叫汗明，一天他到春申君那里，对春申君说：“我今天给你讲个故事。在偏远的太行山中，有匹老马去拖监。浑身溃烂，它低着头，夹着尾巴，使劲蹬着蹄子。（语速低缓，读出惋惜之感，做些停顿）。这时，伯乐来了，见到这匹马，说：“这是匹千里马，怎么成这样啦”，他惋惜地抚着马头，并脱下衣服盖在马身上。这吋，这匹老马对天嘶鸣，声咅响亮（语速较快，语调高、做较长停顿）。我呢,

3、被困在这里也很久了，什么吋候您也能让我像这匹老马一样，为您大声嘶鸣呢（语速快，语气强烈，做较长停顿）。”同学们，听了这故事，你都听出些什么意思？生：这故事讲了一匹老千里马的遭遇，很令人同情。生：汗明讲这故事，是想借这故事，来表达自己一直怀才未遇，想让春申君提拔任用他。师：说的对。今天我们就来学习韩愈的《马说》，看他到底写了什么。二、整体感知师：速读课文，圈出文中读不准的生字，读完后，查词典解决。（学生为生字注咅后，齐读课文，教师评价读咅准确度。）师：同学们，请对照课下注释，疏通文意，有弄不懂文意的词句，请圈出来。师：好！

4、知之为知之，不知为不知，是知也。现在请提出翻译中的问题，其他同学帮助解决。（学生纷纷提问，其他同学抢着解答，教师及吋给予评价）师：请同学们读课文后，小组讨论，解决以下几个问题。1、文屮哪些语句叙述了千里马不幸遭遇。2、造成千里马的不幸遭遇的直接原因是什么？3、「里马被埋马根本原因是什么？生：不幸遭遇是：祗辱于奴隶人Z手，骈死于槽枷Z间，不以千里称也。生：直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见。生：根本原因是：食马者不知马。师：读了此文我的心情很沉重，你的心里产生了哪能些感受？生：我对千里马同情，对食马者浅薄无知憎恨。师：

5、是啊！无知愚妄的食马者埋没了千里马，摧残了千里马。这篇说是古代一种文体，唐宋八人家之一的韩愈写《马说》，他绝不会为写马而写马吧！请查阅资料了解韩愈当吋处境。（学生交流资料后）生：老师，我知道了，他和汗明一样，借千里马的遭遇，写自己怀才不遇的愤懑之情。师：那么文中的千里马，伯乐，食马者看来是有一定寓意的，你能说出来吗？（学生讨论后）生：千里马指人才，伯乐指识才者，食马者指埋没人才的统治者。师：对这就是托物寓意的写法。生：老师，本文是韩愈托马的遭遇写自己怀才不遇的愤懑和对统治者埋没人才的憎恨。师：对呀！下面我们来再读课文，要

6、求读出文中的情感，先说说看，你该怎样读课文。生：第一段对千里马的遭遇，谈出同情语气。第二段“安求其能千里也”要读出同情和愤懑语气。第三段一组排比句要读出对食马者的鄙视，最后一问一答，问句读出控诉情感，答句读出愤懑和鄙视。（学生齐谈后）师：在封建时代许多有才之士都怀才不遇，在今天，我们常说是金子总会发光的，你是怎么理解的，请讨论。四、总结（略）案例分析：本课上的比较成功，整堂课学生广泛参与，积极思考，爱憎之情强烈，原因在于充分运用了情感因素，使学生融入文章的情感中，融入情境中，使得课堂具有诗意。一是，讲述生动的故事设境奠定

7、学生情感。开头用汗明的故事，在学生心中奠定对千里马遭遇的同情，认识汗明怀才不遇想求得明主的心思，为理解本文托物寓意的写法打下基础。二是，采取适当的留白畜势激发学生情感。开篇讲故事吋，不急于讲完，而是多次故意停顿，这种留口，即留给学生体会思考的时间，更吊足学生味口。起到此时无声胜有声的作用，绕梁的余音更易把学生带入诗文的意境界。三是，运用顿措的课堂语言煽动学生情感。如开头讲故事时，我的语速时缓，时急，音量吋大时小，上课吋，评析作者的情感抑恶扬善，爱憎分明，包括范读课文，富有感染性的语言，乃至自己的情绪无一不感染学生，使学生

8、跟着教师随着对文章的理解，情绪起伏。四是，优化教学的环节适吋引导学生的情感。本堂课，没采用一上来就讲文体，介绍作者的陈I口教法。而是把文体介绍，作者简介，放在对文章内容有了一定了解之后，在揭示本文托物寓意的写法和揭示主题时再讲，这时讲对理解本文主题恰到好处。总之，语文课堂，教师要综合运用情感因素，点燃学生的热情，语文