郭思乐生本理论

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1、郭思乐教授的生本教育理念“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。它是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是-种理念。是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教淫相对立，冇强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。生本教育把师生关系处理得十分完美、和谐，教学效果十分显著。生木教育是教育现代化的核心因索；生本教育是实现教育均衡的冇力杠杆；生本教育是现代课程改革的根本理念。生木教育就是以生命为木的教育，就是以学为木的教育，把主要依靠教转化为（在教者的帮助下）主要依靠学的教育。以

2、这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所屮小学、职业屮学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得意义深远的理论与实践成果。无数事实说明，生本教育是一种绩效显著、十分成功、深受欢迎的教育。生本教育概论一、什么是生本教育？生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全而依靠学生”为宗旨的教育，是真止做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。生木教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为木的教育，它既是i种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等

3、地100多所屮小淫、职业屮学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得意义深远的理论与实践成果。生本教育同时是一片肥沃的思想土地和智慧田野。二、生本教育理论体系1、价值观：一切为了学生2、伦理观：高度尊重学生——儿童是天生的学习者；儿童人人可以创新；儿童潜能无限；儿童的独立性3、行为观：全面依靠学生——学生是教育对象更是教育资源。4、生本教育体系哲学思考：无为而为；教少学多；可以双赢；5、生木教育的课程观：小立课程，大作功夫；整体感焙与知识生命；6、生木教育的方法论：先做后学；先会后学；先学后教；不教而教；以学定教与内核生成课程；讨论是学习的常规；读和

4、做，缓说破——促进感悟，开发潜能；三、生本教育思想对儿童的看法1.儿童不可限量，所以，对儿童的尊重，是天然地应当的。2.课堂上，我们的学生得到充溢生命状态的门然、活力和喜乐，这就够了。他们不必去思考自己：我是否被人认可，是否会被人说好话或坏话，我将会得到多少分，……他们不必把情感和能量消耗在此，反之将会全心沉浸于所面对的学习之中，走向卓越和高级，走向纯洁和透辟。3.课堂上，高度的注意就是忘我，在忘我的时刻，儿童的能量就不会被其他东西，包括大人们的说教、烦人的竞争所消耗，真止出现投入和着迷的境界。4.儿童乃是天生的学习者，还在于学习对于他是一个永

5、不枯竭的甘泉之井,他会不断在学习屮产生新的学习需求，他的思维器官会不断地获得运用的享受。5.儿童的智力发展要解决两个问题：一个是思想层面的问题；一个是技术层而的问题。6.儿童与成人的学习行为的区别：成人是以知御行，认识规律是知行律；儿童是先行后知的行知律；他们对人类的知识，更重要的是通过自己的活动去获得。7.先做后学反映了儿童的合理的脑神经活动过程。一般来说，在儿童没有运用机体和全部感知器官去接触学习对象时，他们的头脑是空洞的；I佃空洞的头脑不能思维，对所学缺乏感知和表象就不可能形成屈于主体口己的知识，不能理解对事物的抽象，即使他们可以形式地记

6、住一些东西，也只是假性的、短暂的。&先做后学反映了儿童的整体意义认识规律。做是实践，而实践加工的是对象的整体，这就给儿童以十分鲜明的意义，从而保证了他们充沛的学习热情和经验支持。四、生本教育的生态课堂教学模式的基本流程生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程屮学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”门己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。生态课堂教学的基本流程就必须依据这一宗旨來安排。因此，生态课堂教学模

7、式的基本流程就可以“领受一领悟一提升”三阶段来进行。（―）领受领受教学的前捉条件是学习任务和学习内容耍适合儿童当前心理年龄的最新特点。间接经验与直接经验是儿童学习的基础，间接经验可以转变为直接经验,学生学习应在直接经验的基础上展开。精选示范知识要考虑儿童的接受特点，要为儿童所喜爱，容易进入儿童视界。学习任务要相对确定，提出的问题要简明扼要。学生领受是在上一次课结束时就己开始，这样学生才有较多的时间和空间来做课前社会化的准备。教师要融入课堂生活，表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。因而当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组讨

8、论或全班讨论，教师对讨论巡问即可获得学生领受的现状，为下一阶段的领悟引导以及对教学设计及吋作出调整。（二）领悟领悟是生态课堂教学模式的主题和核心环节或