西南大学教育学第三次作业答案

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1、一、名词解释1.班级授课制：班级授课制是一种集体教学形式，它是把一定数量的学生按照年龄和知识水平编成固定的班级，教师根据统一规定的课程、教学时间、教学地点，对全班学生进行集体教学的一种组织形式。班级授课制也叫课堂教学。班级授课制具有学生固定、教师固定、内容固定、时间固定、场所固定等特点。2.道尔顿制：道尔顿制是由美国H.H.«虎赫斯特于1920年2月在美国马萨诸塞州道尔顿市的道尔顿中学正式实施的一种教学组织形式。这是一种口学辅导式的教学组织形式，它突出的特点是改班级上课为个别教学；以教师讲授为主转

2、向以学生自学研究为主。3.非指导性教学：非指导性教学是罗杰斯教育思想的核心。按照罗杰斯的设想，教学活动应把学生放在居中的位置上，把学生的“自我''看作教学的根本要求，所有的教学活动不仅要服从“自我”的需要，而且也要围绕着“自我”进行。“非指导性教学''具有如下特点：1、在课堂中创造一种接受的气氛；2、围绕着发展个人的和小组的目标而进行；3、教师的角色应不断变化。为了实现“非指导性教学"，罗杰斯提出了完整的策略和方法，包括以下儿点：1、教师应对自己坚信不疑，教师和学生之I、可的关系应当体现出一种对学

3、生独立思考及自学能力的根本信任。2、教师应同其他人（学生，可能的话也包括家长和社会人士）共同负起对学习过程的责任。3、教师为学生提供学习资料一一从他们自己的经验、书本或其它材料以及社会活动中提供这些资源。4、学生探索自己所爱好的事物，根据这些资料，每个人就自己的学习方法做出选择，并对这些选择所产生的结果负责，据此形成他们自己的学习计划，无论是个人计划，还是若干个人的合作学习计划。5、提供一种促进学习的气氛。6、学生重心集中在促进连续不断的学习过程，学习内容虽然也非无足轻重，但却是居于第二位的东西。

4、7、达到学生自己冃标所需要的训练是自我训练，学习者将训练看成是他们口己的责任,并承担这种责任。8、对学习水平及意义的评价，主要由学习者进行白我评价，小组成员或促进者的善意反馈也会影响以及增强学生的自我评价。9、在这种促进成长的气氛屮，学习是以一种比传统课堂更快的速度向纵深发展，并且扩散到学生的生活和行动中。罗杰斯给老师起了一个专门术语一一促进者，对促进者提出的要求有以下3个方面：1、真诚。2、接受。3、理解。4.探究学习：探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下,

5、运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。二、简答题1•简述社会本位论价值収向的必然性及局限性:答必然性社会本位论的存在也有其历史的必然性。社会本位论的鼎盛时期是在19I比纪的后半期此吋西欧各国的资产阶级寻求的是社会政权的巩固与秩序。另外当时西方各民族国家的兴起及相互之间的竞争使国家整体的利益得以凸显出來。于是，与此时代背景相适应的社会本位论应时而生。20世纪以来各民族国家的生存竞争尤其是“冷战”时期两大阵营的竞争，更是为社会本位论提

6、供了历史舞台。局限性对于社会本位论来说，教育目的直指社会的需要并把其路于完全决定的地位。他们看不到每个人都是一个独立的实体致使在制定和施实教育目的时无视个人的因素。2.简述个人本位论价值取向的必然性及局限性答必然性个人本位论有其历史必然性。它的鼎盛时期是18世纪后半期，主要代表人物卢梭所期望教育培养的白然人实质上是一种与白由资本主义社会相适应的新人。可以说以卢梭为代表的个人本位论在自由资本主义形成吋期，具有历史的必然性和合理性。尤其是在反抗封建的社会制度对人的压制，弘扬人的主体性方面具有不可磨灭的

7、功绩。局限性对于个人本位论來说，在对个人主体性张扬的同时，他们忽视了个体存在的社会制约性，甚至把社会路于与个体对立的地位。3.教育学的形成与发展的历史过程主要分作如下三个阶段：（一）前学科阶段这一时期主耍表现为经验的总结与积累。早期教育思想家根据其教育实践，从不同层面进行论述，提出了丰富的教育经验和教育思想。这些思想散见于哲学的、伦理的、政治的论著和学说中，尚未能构成完整、系统的体系。（二）教育学学科的独立阶段在文艺复兴运动之后的近代欧洲是教育学理论产生、发展和不断完善的时期。这一阶段,由于工业化

8、社会的发展和现代学校的开办，加上教育经验和思想的积累，为教育学最终成为一门独立的学科提供了充分的条件。这一阶段发展起来的教育学理论，可称为经典教育学理论，此时建立起来的部分教育学理论的概念、原理和理论构架还沿用到今天。（三）教育学的系统化阶段19世纪以来，教育学在发展屮形成了很多派别。除赫尔巴特弟子建立的教育学派外，还有那托卜的哲学教育学、拉依和梅依曼的实验教育学、杜威的实用主义教育学、巴格莱的新传统教育学派、迪尔泰的文化教育学以及社会主义教育学等等。4.老师应当具备的素养现代教师