网络研修作业-语文校本教研活动记录

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1、校本教研活动记录教研组名称：临汝镇回民小学学校语文教研组教研组长：冯晓阁记录人:唐智娜活动时间2015年12月6日活动地点语文办公室主持人王恩典参加人员全体语文教师活动主题“群文阅读”的尝试与思考预计要达到的目标根据上级有关“群文阅读”文件精神，为积极推进新课稈改革，促进教师们更新观念、改善教学方式，从而激发学生的阅读兴趣、提升养生的阅读能力，促进教师专业成长，促进学校的发展。也为本校教师提供一个展示技能和相互交流、学习的平台。通过教研活动，搭建交流平台，探索区域合作新思路；提升教师课堂教学能力，推动新课程改革，践行新

2、课程理念，探索生动有效的课堂教法和学法，全而提高我校教育教学质量。（请从本次活动的发言内容概要、主要结论、解决的问题和未解决的问题等方面进行记录）主持人：我们所研究的“群文阅读”是指在教材的基础上，补充3-4组文章，或者更多，进彳亍教与学。即使是这样，也需要老师的勇气和魄力，因为“一节课里读一组文章”意味着我们耍作出相应的巨大的改变。那么，“一节课里读一群文章”意味着什么？教研过程冯晓阁：“一节课里读一群文章”意味着你老师不可能讲太多话，意味着你老师不可能提太多问题，意味着你老师不能发起太多讨论，老师话多了，问题多了，

3、对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，这群文章，学生就读不完了。所以“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。唐智娜：“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起……过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子口读口悟、人块时间读、大块时间悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。郭晓娜：“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你老

4、师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章了。微言大义，字期句酌，咀來嚼去……这种分析性阅读的典型特征是：20字的《登鹳雀楼》，在小学二年级要条分缕析35分钟，热热闹闹一节课，数数字数20个。在“群文阅读”里，你不可能这么上，很简单，时间来不及啊。汪聪英：“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能而而俱到，你不可能步步扎实……“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。王晓艳：“一节课里读一群文章”意味着什么

5、？意味着你不能将“朗读”、将“有感悄朗读”无限放大，一则时间上不允许，因为有感悄朗读是特別费时间的；二则无限放大有感情朗读，势必会挤山掉一些更重要的阅读能力的尝试与学习。你必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，你必须更多地尝试真实的更实用地类生活化阅读。主持人：那么，群文阅读该如何选题？马婷婷：必须要有主题地选取文章，让群文紧密聚合起来。群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起，但是结合我们教研组的老师尝试，我认为篇数不能太多，一般选择四篇最好。否则，群文阅读就会群龙无首，

6、杂乱无章。所选的文章要有共性。在同一•节课活动中所选的文章之间应有看共同的议题，通过同时阅读多篇文章从不同的方而，不同的角度來解决同一个问题。张茹芳：有结构地呈现文章，讣群文有机组合起来。任何事物都是rh多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化耍素的结构就能提高整体的功能。在群文阅读教学中，千万不能一篇一篇孤立地呈现文章，更不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举-•反三、分组递进、反复重读等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。举一反三式

7、的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，先学一篇文章，然后再读一组文章，再学一组文章。马雅静：有整体地设计问题，让群文横向联合起来。问题是学牛思维的起点，是教师教学的手段。我在本学期的群文阅读展示课屮就犯了这样的错误，把很多的时间交给了学生，让他们自己去发现问题、讨论问题，结果是一塌糊涂，课堂的教学思路不清晰。群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教胖时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、概括、

8、扩展迁移的阅读能力。1.请列举出通过本次活动汇聚的生成性成果，例如课堂实录、教学设计、讲稿、总结材料等；并列举出每件成果的主要生成者或执笔者，记录成果的存放处便于未来备查；教1.临汝镇回民小学语文群文阅读课题组研究《语文群文阅读的尝试与思考》王恩典2•教学设计《群文阅读之一一侧而描写突出人物形象》马婷婷研2•并在以下文本框内例举出