小学语文口语交际教学中存在问题及对策

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1、小学语文口语交际教学中存在的问题和对策西吉一小陈丽娟口语交际是新课程为了培养学生具有日常口与交际能力而设置的新课型，怎样上好口语交际课，有许多问题值得研究，通过初步实践，我对口语交际中碰到的四个问题，采取了相应的对策，提高了口语交际的教学效率。一、“偏离预定目标”的对策课堂教学中的口语交际，是在一定的教学目标下开展的。可是,学生在交际过程中常常出现把握不住话题，偏离目标的现象。如教学《该怎么做》时，我先请同学表演了小松不小心打碎花瓶的片断，然后让学生讨论：如果你是小松，打碎花瓶以后，你该怎么做呢？有的认真地出主意说：“把打碎的花瓶藏起来

2、。”有的说：“可以用自己的零花钱再买一个一模一样的花瓶。”这时，有个同学马上说：“没钱怎么办？”“先问叔叔借一点，以后再还给他。可以和卖花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了这件事，再问爸爸要钱还给阿姨。”眼看学生把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上,这显然是偏离了交际的预定目标。于是，我转换了角色说：“如果我是小松，我就老老实实地告诉爸爸，你们看我这样做好吗？”“好！我们应该如实地告诉爸爸，做一个诚实的孩子学生纷纷回答。在这个教学过程中，由于教师转变了角色，进入了交际情境，就可以自然地引导、调控交际过程，使学生及时回到预定的

3、目标中去，从而更好地实现交际的目的。二、“参与面不广”的对策口语交际课的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学主总是处于“倾听者”的角色。这种学生参与面不广的问题，需要教师在交际过程中通过及时、灵活的调控与指导来解决。我从以下两个方面作了尝试，取得了较好的效果。1.丰富互动形式。丰富互动形式，是扩大参与面，提高训练实效性的有效手段。互动形式主要有同桌互动、好友互动、小组互动、师生互动等等。特别要注意的是小组互动。2.承担具体的交际任务。教师要创设条件让学生都有训练的机会。三、“口语表达不清”的对策

4、培养学生的口语表达能力，是口语交际课的教学任务之一。对学生在口语交际过程中出现的语言不规范、表述不清楚等情况，可以在学生说完以后，有针对性地进行指导。1•加强示范，规范语言。当学生口语表达出现问题的吋候，教师可以通过亲身示范，让学生在感悟、模仿的过程中，逐步规范他们的口语。如教学《该怎么做》时，我让学生就小松打碎花瓶后告诉爸爸,却被爸爸打了一顿进行设身处地的讨论。有的学生说：“我觉得爸爸打我是不对的。如果他打了我，对我的身体不好。”我说：“把后面改为'对我的身体会造成伤害'就更清楚了。”另一个学生说：“我觉得爸爸不应该打我。如果打我，我

5、就不说了。”我说：“改为'如果打我，下次犯了错误就不再主动承认了更好'，请你这样再说…说,好吗？”通过教师的示范，学生当场就把话说清楚了。所以后面学生劝说爸爸时，他们都注意到怎样把要说的意思表达清楚。2•以生助说，引导表达。对口语交际能力特别差的学生，我常常釆用以生助说的方式，引导他们把话清楚。教《该怎么做》时，学生讨论爸爸该不该打我，有个学生说：“我觉得爸爸打我是应该的。”老师追问：“为什么呢？”学生想说但又不知该怎么说。这时，我叫-个表达能力强的学生帮助他说：“我觉得爸爸打我是应该的。因为他打我是为了教育我，让我下次不要再犯错误。”

6、让学生顺着思维通道去思考，组织语言进行表达，同时请口语表达能力强的学生示范，帮助同学逐步把话说清楚。1.引导评议，发展语言。在交际过程中，教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白了。如果不清楚，那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言,学会如何把话讲得更清楚、更明白。四、“交际技能弱”的对策在口语交际中，要求学生尽量做到以下几点：(1)交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸,始终保持专注的神情和入神的姿态。(2)产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。(

7、3)根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。(4)根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。综上所述，口语交际教学中遇到的问题，需要教师在教学中适时地进行调控与指导，以使学生能够及时矫正自己的交际行为，从而提高口语交际的能力。