小学语文“主题式校本教研”的问题与对策

小学语文“主题式校本教研”的问题与对策

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1、小学语文“主题式校本教研”的问题与对策小学语文的课堂教学和课后主题研讨,出现了不少问题,现结合主题式校木教研的过程,梳理如下。主题式校本教研的五大环节:确立主题,集体学习,集体备课,课堂教学,课后研讨。一定要真正地扎实地,一个环节一个环节地进行主题式校木教研,坚决杜绝临时找个主题,临时准备节课,应付检查。应付检查与真实的按五大环节进行是明显不同的,是应付不来的。一、确立主题。主题,按要求,应该是从实践中来,实际工作当中,我们发现了什么问题,哪个问题是我们近阶段迫切需要解决的,把它确立为木轮教研活动的主题。但是,这样操作叮能遇到的现实困

2、难是,有的主题确立后,很难找到与之对应的学习材料。学习材料不当、不精,会导致后续环节质量低下。怎么办?我们可以由学习材料确定主题。我们手头现有或能够收集的学习材料中,精选出有水平、与修订版课标理念一致、能指导教学的材料,从这个学习材料中筛选出一个主题。这样,就能解决理论水平的问题。主题还要具体,针对性强,忌大而空。九个单位的主题分别为:1、“以读促悟,提高语文素养”(张市小学)。“语文素养”,概念太大,内涵太丰富,它包含了语文的知识、技能、能力、方法、习惯、积累、态度……不是一节课、一种方法、一次活动能够解决的。可改为“以读促悟,悟情

3、(感情)悟形(人物形象)”——适合文学作品阅读。2、“低年级朗读指导”(大南头小学)。这个主题很具体,操作性很强。如杲改为“低年级的朗读指导策略”会更好。3、“读写结合,构建高效课堂”(容城小学)。很实际,容易出点成果。4、“依托文本,展开想象”(四庄小学)。实际,具体。5、“抓语段,悟全篇”(仇小王小学)。“段”,主要对结构而非内容思想产生作用。可改为“抓关键词句,感受人物形象”。6、“咀嚼语言,共鸣情感”(王村小学)。非常好。7、“读写结合,提高教学有效性”(段庄小学)。很好。8、“以训练点为抓手,促进学生自主学习能力的提高”(博

4、奥小学部)。“训练点”,什么的训练点?指向不明。可改为“语言训练点”。9、某个单位没有主题。二、集体学习现实中的“集体学习”,很成问题,有的没学,有的流于形式。要找个时间,集屮人员,真正学一学。组长念一念,组员记一记、议一议。切忌把学习材料复印后发给老师们自由誉抄,那样很难有什么收获。学习内容有两部分组成:修订版课标中的相关表述;收集來的学习材料。学习材料,一定要精心选择,学习材料的质量,决定了整轮教研活动的质量。不学习,无论怎样教研,只能是原地踏步;只有学习,才能提高。三、集体备课可能是工作任务繁重的原因,也许是其他原因,很多集体备

5、课变成了独角戏。这样做,就降低了活动的参与性和实践性,而口,不利于同伴互助时的发言。要人人参与,发挥集体智慧。四、课堂教学观察我们的课堂,有两点突出的问题。1、略读与精读不分。有两节课讲的是略读课文,四上《火烧云》和六上《中华少年》。《火烧云》成了精读的浓缩版;《中华少年》则需要两课时,彻底的精读教学。虽然,我们可以创造性地使用教材,但尽量还是要尊重教材编者的意图,精读是精读,略读是略读。把略读上成精读,真止的原因,我想,还是不明白二者的区别。叶圣陶先生早就指出:“学生从精读方面得到种种经验,应用这些经验,自己去读长篇巨著以及其他的单

6、篇短什,不再需要教师的详细指导,这就是'略读'。就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果血言,精读是准备,略读才是应用。如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。其弊害是想象得到的,学生遇到需要阅读的书籍文章,也许会因没有教师在旁作精读那样的详细指导,而致无所措手。现在一般学校,忽略了略读的似乎不少,这是必须改正的。……不过略读指导与精读指导不同。精读指导必须纤屑不遗,发挥净尽;略读指导却需提纲挈领,期其口得。何以需提纲挈领?惟恐学生对于当前的书籍文章摸不到门径,辨不清路向,马马虎虎读下去,结果所得很少。何以不必纤屑不

7、遗?因为这一套功夫在精读方面已经训练过了,照理说,该能应用于任何吋候的阅读;现在让学生在略读时候应用,正是练习的好机会。学生从精读而略读,譬如孩子学走路,起初由大人扶着牵着,渐渐的大人把手放了,只在旁边遮拦着,替他规定路向,防他偶或跌交。大人在旁边遮拦着,正与扶着牵着一样的需要当心;其目的惟在孩子步履纯熟,能够自由走路。精读的时候,教师给学生纤屑不遗的指导,略读的时候,更给学生提纲挈领的指导,其目的惟在学生习惯养成,能够自由阅读。”汪潮教授也有个形象的比喻:“精读课文相当于数学的例题,略读课文相当于数学的习题。”崔峦先生也在很多场合说

8、过略读课文的教法:略读课文,要粗知大意。学生要独立阅读,自读自得,整体把握。可采用几遍读的方式:一读解决字词,互相交流;二读明白大致内容,要准确概括;三读就是重点读,抓感兴趣的部分读,交流收获体会,或内容或写法。2、有的

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