课堂观察助力教学

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1、课堂观察助力教学背景说明新课程改革要求教师从单纯的”教书匠”转变为自觉的”研究者”、主动的”实践者”和严肃的”反思者”，即要求教师学会学习、学会思考和学会创新。随着基础教育课程改革的逐步推进，学校教师的专业发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出，教师专业素质的提高，仅靠专家的指导远远不能适应形式的发展，大规模送教师外出学习也不现实。因此学校必须探索出与学校发展，教师成长相适应的校本研修模式，来调动教师参与的主动性，发挥教师在教学过程中的主体作用，课堂观察对教师的专业要求以及课堂观察所提供的研讨平台，为教师的专业发展开辟了一条很好的途径。它是对传统听评课的一种超越与发展，具有十分鲜明的理论和实践意

2、义。案例描述1.确定主题，制定量表。教学中，学生的学习过程，不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、接受问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍、矛盾的过程，另一方而是展示学生聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程，这就要求教师对学生如何掌握和获得知识的方法予以关注，在复杂的课堂情境中进行细密的课堂观察，要着眼沱点，确定好观察点，做定量或定性记录。教师进行有效课堂观察的关键是明白为什么去观察、观察什么内容以及如何观察。首先,观察者在课堂观察前要选好观察点，如学生的语言错误和教师的处理，学生的语言输入和输出，课堂讨论的有效性，课堂参与的有效性，如何以问题驱动教学

3、，教师的目光分配技巧，课堂提问的有效性，教师的课堂用语，师生对话的有效性，生态课堂，课堂互动等。其次，自制相应的观察工具或量表。根据教学中教师存在的问题和教师最希望解决的困惑，我们设计了课堂提问的有效性方面的量表”课堂提问数量”、”学生回答问题的有效性”和”教师理答行为”三个课堂观察量表；为了检测课堂教学的有效性，设计了”教学目标的有效性”、”教学环节的清晰度”、”教学过程的开放度”、”学生学习的参与度”等观察量表。在实践中，我们发现观察量表支持着课堂观察的骨架，掌握着课堂观察的方向，它显示的是客观数据，避免了纯感性、模糊的评课方式，使上课教师能科学、理性地反思自己的教学行为，不断优化教学

4、。2.分工合作，课屮观察。3、分亨体会，课后评议。这是课堂观察活动不可分割的重要组成部分。我们发现，无论是观察教师还是学生，课堂观察的结果作为体现教学有效性的信息，主要用于教师教学行为的改进，而一切教学行为改进的出发点和归宿，都应指向促进学生发展。因此，我们倡导观察实践和学习理论同步共进，进行课堂教学观察的过程，也就是教师提高教育理论水平和实践能力的过程。三、实施课堂观察的收获：1、课堂观察为教师评价提供依据。过去，我们在评价一节课多为主观判断，感觉舒服，听起來顺耳，发现几个亮点就认为是一堂好课，至于好到什么程度，说它不足，原因又何在，一切评价往往处于主观评价，而课堂观察结合暈表的有关数据

5、，用数据作为我们主观判断的依据。它观察到的是教学的细微环节，它重点突出、针对性强，不仅提高了听评课的针对性和目的性，同吋在发现别人问题的同吋，也想到自己这方面是否存在同样的问题，为今后课堂教学敲响警钟。2、课堂观察促进教师专业化发展。课堂观察除了问题探讨以外，更多体现了同伴互助，通过同伴Z间的交流，提出改进教学的建议，提出新的教学假设，继续观察分析和改进。这种观课方式的使用，一方面有效地促进执教老师的自我反思，另一方面让观察者通过观察、分析执教老师的教学行为，审视、反思、改进自己的教学行为，把观察者与被观察者同吋带入--种研究状态。3、课堂观察促进教师团队合力凝聚。一位哲学家说：你有一个苹

6、果，我有一个苹果，彼此交换后，还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换后，每个人就有两个思想。其实，何止两个思想！所有教师在交流思想的同时也交流了感情。团队合力在交流中凝聚。四、我的反思：教师对课堂观察的参与和对观察结果的研究，是教师从事专业研究的宝贵资源。它在教学实践和教学理论Z间架起一座桥梁，为教师专业发展提供了一条极好的途径。课堂观察的应用研究让教师开始关注学生如何学习、会不会学习、学得怎样，深刻全面地反思自己的教学；观察方法由粗放化走向精细化，真正把握了课堂教学的细节，真正使课堂研究落到了点子上。教学反思不再笼统、只重教学效果，而是对教学各坏节进行细心体会,发现问题，

7、为进一步解决问题打好基础。有效观察课堂，有效思考课堂，最终提升了课堂教学的有效性。课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。课堂观察强调“观课”的目的性，有别于传统听课的随意性。从以下几个方面开展：1、确定课堂教学观察的主题。我们通过学习与课堂教学有效性、发展性相关的教育理